地方工科院校校企共建課程探析

白秋產 鄭蓉建

摘 要：如何切實增強地方工科院校學生的實踐應用能力，讓培養的學生滿足企業要求是各院校關注的焦點。傳統人才培養模式中學生大部分時間在封閉的校園學習，與外界行業溝通的主要方式是通過教師的講授，或者短期的參觀、實習。加強校企合作，尤其是加強校企共建課程是提高學生實踐能力的有效方法，具有重要現實意義。

關鍵詞：工科院校；校企共建

改革開放以來，我國的經濟結構主要是高投入型，以經濟規模的擴張帶動經濟發展。但這種發展模式的弊端現在已經越來越凸顯，一方面產能過剩，另一方面種海外代購、跨境電商，發展得如火如荼，這個矛盾實質是中低端產品過剩、高端產品供給不足，要解決現行經濟矛盾，就需要調整經濟結構，提高生產效率，加大創新來發展，而最終實現和落實關鍵還是培養大量高素質的、多種類型的人才，尤其是面向實踐的應用型人才。應用型人才培養的新型地方本科院校是我國高等教育有機和重要組成。但近幾年企業用人需求和應用型工科院校畢業生供應質量存在錯位，這讓我們不得不反思現行應用型本科教育的問題所在。課程是人才培養的基礎，學校教育的核心。現就以課程建設為研究中心來探析。

一、地方工科院校課程組織實施現狀及存在的問題

自1999年高校擴招以后發展的大背景來看，大規模擴招后許多專科層次的院校競為本科院校，看似是院校升級提升辦學層次，然而在這股升本的熱潮中，高校發展的問題也日益凸顯。由于地方本科院校有著較薄弱的辦學基礎，又缺少國家的分類政策指導，導致了在發展中出現了一些矛盾。

1.課程學科模式太重。當前地方應用型本科課程設置基本上還是公共課、專業基礎課、專業課、專業選修可得基本模式。公共課程就是數學、英語、政治課程的體系。這種設計方式是沿用傳統的以學科為中心的理念去設置。專業基礎課課程大綱過多倚重理論體系，沒有結合專業應用需要進行裁剪。專業課程也是以理論講解為主，象征性設置一些實驗和實踐環節，這種課程體系設置培養的學生不適應工程需要，學生自己也對大學學習感到茫然，畢業時感覺大腦空空。

2.教學內容及教學模式。地方本科課程內容比較陳舊，與生產的實際相脫離；教學模式偏重傳統模式，照本宣科；教學過程以教師為中心，缺乏基于項目問題的啟發式、討論式教學；對學生工程素養培養的力度不夠，輕視綜合素質與能力的培養；工程教育與企業的聯系不緊密，學生參與實踐的機會少。而造成我國高校在工程人才培養中存在問題的原因主要是現有高校條件不足：一是經費不足，使得現有實踐教學條件不能很好滿足工程師培養的需要；二是作為工程教育實施主體的工科教師普遍缺乏工程實踐經歷，缺乏工程意識，不能很好的勝任工程人才培養的重任。

3.地方本科學生就業情況和用人單位需求情況。近年來，我國高等教育結構不合理的現象愈演愈烈，首當其沖表現出問題的莫過于日益嚴峻的大學生就業難情況，被稱其為“史上最難就業時期”。而另一方面，許多企業尤其是長三角和珠三角等沿海地區的高新技術產業企業，卻出現大幅面積的“用工荒”。不少人抱怨高校盲目擴招才導致了如今激烈的就業競爭環境，但實際上，這已經不再是簡單的人才培養數量過于龐大的問題，而是當前的人才培養規模與人才供給需求之間形成了嚴重的錯位。從根源上講，現有的高等教育校企沒有實質性的結合是導致當前大學畢業生就業難或者專業不對口的主因。

二、提高地方工科院校培養質量的方法

要保障地方應用型本科院校培養工程師的教育質量、解決高等工程教育中存在的高校教育和現實社會需求脫節的問題，必須要求學校和企業聯合培養，使企業和高校相互取長補短，充分發揮企業優勢。具體從兩個方面著手，第一個方面是企業把生產流水線設備模型及一些主要設備可以移植到高校實驗室中，讓學生具有針對工程問題去做實驗和課程設計；第二個方面是企業培養的每個環節，尤其是實踐教學環節，學生、教師深入企業生產各個過程，企業安排專門技術人員，給學生、老師講解生產流程，生產工藝，讓學生了解自己所學專業在相應工程實踐中的具體做什么，具有什么作用，使教師更好了解理論課堂教學上具體教什么。解決方法具體實施措施就是校企課程共建。

三、校企課程共建模式

地方工科學校教育教學需要和地方企業結合是地方工科院校的發展方向和趨勢，校企共建課程是地方應用型本科院校順應趨勢進行改革的具體體現和載體。校企共建課程的一般具有以下幾種模式。

1.第一種模式是企業依據生產實踐提出課題，教師根據課題來開展教學，尤其課程設。計類教學活動，通過有針對性的課題來進行案例教學或者設計，圍繞課題具體要求指標進行設計論證、查找資料、調查研究，通過理論分析、仿真建模、實際制作、測試調試，然后在企業實際生產環境中測試改進，直到滿足企業要求。這種課程共建模式，能夠讓學生掌握理論知識，又能增強實踐應用。

2.第二種模式是學校教師從事理論教學部分，企業技術人員從事參與實踐教學環節。在教學過程中，教師可以根據課程應用部分帶領學生去企業進行參觀相關設備及原理應用。

3.第三種模式是學校教師帶領學生去企業，在企業第一線現場進行教學，使教學言之有物，身臨其境，深刻理解相關原理及應用，企業在教學過程中負責教學空間和設備正常運轉及產品樣本。

4.第四種模式企業與學校一起制定課程內容、課程大綱。課程的計劃實施、教學文件和指導書由企業技術人員和學校老師一起完成。

以社會需求為導向，以實現學生全面發展為目標，地方應用型本科學校通過校企共建課程，培養社會企業需要的人才，讓畢業生畢業時能夠無縫鏈接式地由學校學生轉向企業技術人員角色，以更好的實現地方應用型本科學校的辦學定位和目標。

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（作者單位：淮陰工學院自動化學院）