論互聯網+時代的高校課堂教學

張貞

摘要：社會經濟飛速發展、科學技術水平不斷提升、消費主義思想漸次盛行、各種信息瞬息萬變的互聯網+時代，個體的學習語境、學習途徑和學習方式都發生了天翻地覆的轉變，面對新的挑戰和機遇，高校課堂教學應該遵循“以人為本”的原則，在充分了解學生興趣和知識水平的基礎上，積極利用新的技術手段，營造“交往對話”氛圍，培養學生主動思考的習慣、自主學習的能力和終身學習的理念。

關鍵詞：互聯網+；新技術；自主學習

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0116-02

美國學者肯·貝恩在《如何成為卓越的大學教師》一書中說：“如果學習對人們的思想、行為和感覺方式不能產生持久的實質性的影響，那么學習將毫無意義而言。”縱觀古今中外，卓有成效的教育永遠著眼于培養具有道德良知、完善人格、獨立思考能力和自我成長能力的人才。尤其是在社會經濟飛速發展、科學技術水平不斷提升、消費主義思想漸次盛行、各種信息瞬息萬變的互聯網+時代，個體的學習語境、學習途徑和學習方式都發生了天翻地覆的轉變，面對新的挑戰和機遇，高校課堂必須遵循“以人為本”的原則，將傳道授業解惑與尚德修能成長結合起來，在細節處落實對人心的關懷。其具體表現為：

一、以生為本，精心備課

認真備課、備好課是上好一堂課的基礎。具體來說，備課的主要內容有：備知識點、備學生、備課堂。

1.備知識點。首先要保證知識點的準確性、科學性和嚴謹性，無論是上專業必修課，還是專業基礎課，抑或是公共選修課，筆者都會在備課過程中大量查閱各種專業資料，保證每個知識點的表述都準確無誤。對于目前學術界有爭議的熱點話題，筆者會客觀講述爭議雙方的論點，引導學生進行自己的思考。

其次，知識點的講解需要例證分析的輔助。如何選擇合適的、有吸引力又有啟發性的例子，也是備課的重要環節。以筆者所講授的“文藝心理學”課程為例，作為一門理論性較強的文藝學課程，筆者在講解每個知識點時，往往會選擇兩個例子，一個是經典的文本例證，另一個則根據時代文藝新現象和學生的興趣點及時更新。比如說為了講解“形式與內容的對立統一”這個知識點，筆者在保持卡爾維諾的經典小說《分成兩半的子爵》的基礎上，幾年內先后更換了《世界上所有的夜晚》、《少年派的奇幻漂流》、《鋼的琴》等多個例子。盡量做到根據時代熱點選擇合適的例子，用這個例子引起學生的興趣，再引導學生去重溫經典的文本案例，同時培養學生運用所學理論去分析文藝新現象的能力。

2.備學生。所謂備學生，主要是指要充分了解學生的知識儲備、興趣所在和接受心理。以“文藝心理學”課程的教學為例，從知識儲備來說，此課程是文藝學系列課程的專業選修課，一般為漢語言文學專業大三學生開設，此前學生已經學習了“文學文本解讀”、“文學概論”、“文學批評方法論”、“美學概論”等專業課程，擁有一定的文本閱讀經驗和專業基礎知識儲備，所以，“文藝心理學”課程主要是從“心理學”這個角度引導學生進行更深入的文藝研究，重要的是理論視野的引入、研究思維的培養，而不是文本的解讀。

從興趣所在來說，學生一方面會對最新的文藝現象感興趣，另一方面又大多會停留在對文藝新現象的感性解讀上，這就要求教師在及時把握文藝界新動向的基礎上進行理論的引導，從興趣出發，引導學生逐漸形成理性思辨的思維模式。

從接受心理來說，既要按照從易到難、逐層深入的學習規律來安排知識點的講授順序，又要調動學生的學習積極性和主動性，設置恰當的互動環節，讓學生在平等對話的過程中掌握知識點、提高學習能力。

3.備課堂。主要是指對課堂教學整體過程的預設把握，雖然說課堂上會出現各種突發情況，但備課時也應該在自己能預知的情況下做好充分的準備工作。例如說某個知識點的講解會引起學生的什么反映？互動環節的設置會有什么樣的預期效果？如果學生積極參與該如何引導？如果學生積極性不高又該如何處理？長此以往，隨著教學經驗的增長，對課堂整體狀況的把握也會愈加成熟。

二、運用新技術，塑造新課堂

麥克盧漢說：“媒介將重新塑造它們所觸及的一切生活形態。”互聯網+時代，高校教育面臨的最大沖擊就是網絡快速發展帶來的信息急遽擴張，學生不再是囿于象牙塔內嗷嗷待哺的孩子，而是可以隨時隨地超越時空暢游在無限寬廣自由的網絡世界。與之相應，高校課堂教學必須面對以下問題：

1.新媒體時代，“用戶大都是利用零碎的時間來獲取信息，真正有效獲取的也都是碎片化的、有話題性的、熱點重復的信息，大量具有人文價值的信息淹沒在了微博的信息汪洋中”[1]，學生在網絡上接收到的信息過于泛濫，遠遠超出他們的消化吸收和理解能力，與媒介帶給學生的便利之處相比，教師更應該注意到的是如何引導學生提升自己篩選信息的能力。

2.在引領學生盡情享用網絡世界帶來的自由便利的同時，教師更應該看到媒體技術發展所帶來的“技術與人文之間的對立統一關系”，是充分利用網絡進行知識學習還是被網絡控制成為漠視現實的“低頭族”，是在網絡世界中成為泯然眾人的盲從者還是保持個人獨立清醒的自覺意識，成為高校教育中迫在眉睫的現實問題。

3.互聯網的傳播特點決定了人們在網絡上的學習方式是碎片化的，很難進行長時間集中深入的研究和思考，那么，是引導學生慢慢遠離這種碎片化學習方式？還是在深入研究這種碎片化學習的思維特點的基礎上因勢利導，發揮其獨特的作用？抑或將集中性學習與碎片化學習結合起來，優勢互補？面對這些問題，高校教師必須立足自己的專業教學，認真思考、深入研究。

4.網絡知識的廣泛和信息的便捷也給專業知識的傳授提出了新的挑戰，如果學生可以在網絡上平等接受每個專業領域一流教師的視頻課程教學，不同地方院校的存在是否還有必要？高校教師如何充分利用網絡發展帶來的便利更新自己的教學思維和教學模式，而不是逃避或抵觸新媒體技術的快速發展及其帶來的改變，都是互聯網+時代高校教師要深入思考的問題。

近年來，隨著媒體技術的發展，微課、慕課（MOOC）、翻轉課堂等新的教學模式開始不斷涌現，開啟了高校教育在互聯網+時代的創新探索之路。筆者曾經在長期的教學實踐中進行過以下嘗試：1.充分利用新媒體技術和網絡平臺，建立各種以課程學習為主題的博客、QQ群和微信群，將課堂教學延伸到課外。2.進行微課、慕課建設，讓學生自己在課前完成“信息傳遞”部分的內容學習，將最需要同伴交流和教師指導的“吸收內化”階段留至課堂教學，既允許學生按照自己的學習習慣來安排學習進度，提高了學生的自我管理意識，也最大限度地利用了課堂面對面教學的時間，增加師生之間的交流與互動，提高了學生的學習效率，實現真正意義上的“翻轉課堂”。3.摸索碎片化學習的思維特點，嘗試將碎片化學習與集中性研究結合起來，充分發揮學生的主動性。

總體而言，在媒體技術迅速提升的當代社會，高校教師更應該秉從“以人為本”的原則，尊重時代的發展和高校學生的身心成長特點，面對出生且成長在互聯網+時代的新世紀青年，高校教師既應該注重傳授專業理論知識，更應該注重培養學生適應時代、運用技術、不斷創新的學習能力和思維能力，使其成為網絡媒體技術的使用者，而不是被快速發展的科學技術所奴役。

三、營造“交往對話”氛圍，樹立“終身學習”理念

哈貝馬斯曾經說過，“人類是通過其成員的社會協調行為而得以維持下來的，這種協調又必須通過交往”[2]，從“以人為本”的教學理念出發，筆者在平時的課堂教學中盡量改變傳統的“主體——客體”師生教育模式，在師生間營造平等、和諧、共存的“交往對話”教學氛圍。首先是信任學生，充分認可學生的學習主動性及其興趣愛好和現有的知識水平，在情感上對學生一視同仁并在此基礎上因材施教，引導學生不斷超越自我，而不是用統一的標準去衡量和評判所有的學生。其次，在和學生相處的過程中，認清并履行教師的職責，例如說一旦和學生達成學習的共識，就要制定嚴格的學習標準，培養學生良好的學習習慣和責任感。此外，在引導學生不斷超越自我的過程中還要設置逐層遞進的學習難度，引導學生逐步改變他們對知識的觀念，并對不同層次的學生采取不同的方法，允許學生失敗、接受反饋和重新嘗試，為學生創造一個安全的學習環境，激發學生內在的求知欲。

在新媒體語境下，知識更新的速度越來越快，我們這個時代的人正處在一個無時無刻不在變化的世界，新技術信息每2年增加1倍，這意味著大學一年級所學知識到三年級時就有1/2過時了；紐約時報一周的信息，相當于18世紀的人一生的咨詢量。面對如此快速更迭的知識與信息，即便是人文學科，僅僅依靠學校教育的學習理念也早已過時。在文藝學領域，各種層出不窮的文學文化現象讓人眼花繚亂，要想對其進行快速、及時、有效的分析和評價，就必須樹立終身學習理念，不斷豐富自己的知識體系、提升自己的審美能力和判斷能力。因此，筆者會盡量在每一節課上落實這樣幾個教學目標：

1.傳授專業知識，提升學生的專業素養和能力。

2.培養學生發現問題、解決問題的自主學習意識和學習能力。

3.敦促學生不斷審視自我、提升自我，完善自己的主體人格。

德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”從某種意義上來說，課堂教學就是教學相長的最好平臺，學生在課堂上成長，教師也在課堂上成長，教育的魅力就是憑借一個又一個這樣的平臺，代代相傳下去。

參考文獻：

[1]楊光.從《蠻子文摘》看具有社會化媒體屬性的微博自媒體[J].中國傳媒科技，2013，（7）.

[2]哈貝馬斯.哈貝馬斯精粹[M].曹衛東，譯.南京：南京大學出版社，2005.