基于科研創新能力培養的研究生課程教學方法探索

摘要：科研創新能力是通過科學研究提出新思想、解決新問題的能力，課程學習在研究生科研創新能力培養中居于重要地位。目前研究生課程教學中存在科研創新能力培養不足的問題，應通過立足學術前沿開展教學，訓練學生發現問題；通過知識“反芻”，引導學生養成主動學習、獨立思考問題的能力；通過還原式教學方法，訓練學生學以致用；通過案例教學，樹立學生必備的懷疑意識等方法加以系統訓練。

關鍵詞：科研創新能力；課程教學；方法

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0163-02

培養研究生的科研創新能力是當今研究生教育的首要任務，課程學習在研究生科研創新能力培養中居于重要地位。科研創新能力的培養需要應用科學的方法，本文結合多年的科研和研究生教學經驗，就如何通過課程教學培養研究生的科研創新能力進行探討。

一、課程教學在研究生科研創新能力培養中的作用

1.課程學習是研究生了解學科和專業科研發展狀況的窗口。研究生階段的學習與本科的本質不同在于研究生要從事科學研究工作。為了從事科研工作，研究生必須能夠將自己的專業理論知識與特定的科研領域緊密結合，并且通過總結和繼承前人的研究成果，積累科研工作經驗，養成將自己的或他人的思維結果付諸實現的科研能力。這個轉變過程要通過課程教學來解決。本科階段的課程學習，學生對于基本知識和基本理論的學習剛開始，綜合運用這些知識和理論解決實際問題的能力還不深入，對于相關研究的了解尚處起步階段，研究生階段的課程教學即是使這些問題深入不可或缺的“第一層”環節[1]。在研究生課程教學中，基礎知識、基本理論的學習與學科發展動態、學術前沿問題的了解相輔相成。學生學會在寬廣的理論角度認識實踐中存在和可能發生的問題，在把握理論思維的根本方法基礎上，選擇自己的科研興趣點，為后續論文階段的專題科研工作打下良好的基礎。

2.課程教學是培養研究生將理論思維與實踐應用能力相互轉化的橋梁。目前我國研究生教育存在重視理論教育，缺乏實際應用能力的問題。課程教學的根本任務之一就是解讀某一學科或專業發展中，科學工作者是如何從一個個特殊的科學現象、實踐問題中抽象出具有普遍方法論意義的基本概念和基本原理的，以及這些概念和原理又是如何推而廣之應用到更多問題的解決中的。課程教學這個功能的系統性，是任何一項單一的課題和研究項目所不能取代的。一般地，搞研究的思路與書本或教材的思路正好是相反的。書本上的知識，是前人基于以往的實踐而總結抽象出來的普遍性結論，這些知識的形成過程是從特殊到一般的過程。而搞研究是當你面臨具體問題時，如何運用學過的普遍性結論，發現其中存在問題的原因，尋找到解決這一問題的方法的過程，是從一般到特殊的過程。而將二者聯系起來的橋梁即是課程教學。教學的功能就是使學生既了解基本理論是如何形成的，又通過具體案例明確它們應該如何運用，實現了從理論到實踐再從實踐到理論的思想升華過程。

3.課程教學是培養研究生文獻研讀和論文寫作能力的基礎。研究生科研創新能力是一系列從事科學研究需要的多方面能力的綜合，除了科學思維能力和實踐能力外，文獻查閱、綜述能力和學術論文寫作能力等亦非常重要，課程學習在這些能力的養成方面也起到重要作用。文獻閱讀習慣和能力的養成是教師帶領學生進入本學科領域開始從事科研活動的首要環節。筆者曾就此問題跟蹤了解了本校三屆碩士研究生，他們在本科階段了解就讀專業的學術性期刊的不足30%，跟蹤閱讀一定的學術期刊的更不足10%，對于外文學術期刊的了解則更為有限。這樣的調查顯示出我國大部分碩士研究生入學伊始的文獻閱讀基礎是十分薄弱的。因此，研究生專業課程教學中，教師很有必要訓練學生掌握專業學術文獻，大量閱讀文獻，通過查閱和綜述文獻了解相關問題的研究狀況的習慣和能力。通過基本的文獻研修能力訓練，了解科研基本狀況，確定自己的研究選題，積累基本的研究素材，在此基礎上才能進行科學研究和學術論文的撰寫。“必須通過課程學習對這些必備的研究生綜合科研素質進行全面培養，才能為學位論文階段更高層次的知識應用和知識創新打下堅實的基礎”。[2]

二、目前研究生課程教學中科研創新能力培養存在的主要問題

1.在指導思想上，存在將課程教學與科研創新能力培養割裂開來的問題。有些教師認為“課程與論文是研究生培養的兩個獨立的環節，課程教學對科研創新能力培養意義不大，主張研究生培養過程應縮短課程教學，強化課題研究或論文工作的時間”。[3]

2.在內容安排上，存在重基礎輕前沿的問題。有些研究生課程教學內容體系僵化、內容老化，成為本科生教學的簡單延續；教學偏重理論講解，吸收學科的新知識、新進展、新成果不夠；缺乏對學生研討、實踐的引導，“課堂參與程度低、喜歡被動接受教學是我國教育環境下學生養成的一種習慣，這種習慣嚴重降低了學生的創新動機”。[4]起不到引領學生入門科學研究領域的作用，甚至使一些研究生失去學習的興趣。

3.在教學方法上，存在重灌輸輕啟發的問題。有些教師依然多采用灌輸式教學模式，教師除了要求學生應用所學知識解答所謂的“問題”（做作業和考試）外，很少利用提出問題來引導和指導學生對某一問題進行深入思考。這樣日復一日地被課堂訓練“接受·回答問題”，恐怕只有天才才能在從事科研時一反常態地表現出提出和解決關鍵問題的能力。

三、立足課程教學培養研究生科研創新能力的方法建議

1.立足學術前沿開展專題教學，訓練學生發現問題。眾所周知，就科研創新而言，提出問題遠比解決問題更重要。專題式教學是培養研究生問題意識和問題思維的重要方法。研究生教學的教師要有強烈的問題意識，要善于以相關學科相關領域研究中的前沿和重大問題為導向設計課程教學內容、進行專題式教學，通過對關鍵問題的深入講解和剖析引導學生如何發現問題和解決問題。以問題為中心組織教學，學生通過查閱文獻了解了問題的研究狀況，并且針對相關問題與老師和同學開展研討，教師才能發現學生在學習的過程中哪些知識在深度和廣度上需要加強，學生在解決問題的過程中存在什么樣的問題需要指導；學生也才會接觸并了解到相關問題科研發展的動態。這個過程就是發現問題的過程，學生學會了如何將書本上學到的理論知識運用到具體問題的解決中，在此過程中發現自己的科研興趣點，沒有這個過程是無法繼續進行科研工作的。

2.通過知識“反芻”，引導學生養成主動學習、獨立思考問題的能力。研究生科研創新能力養成的主體在于學生，教師在這個過程中起的是主導作用。學生只有親自實踐才能具備某個能力，教師的作用關鍵在于要努力為學生創設學習情境并引導學生自我構建知識，讓學生去探索、發現真理，體味研究的樂趣，這樣才能真正形成獨立思考問題的習慣和能力。研究生階段課程教學是知識的“反芻”過程。所謂“反芻”，就是教師通過最新學術研究問題的解讀，邏輯地引導學生把基本概念、基本理論從學生的大腦中調出來具體運用、重新認識、形成相互聯系的思想體系的過程。教師在教學中，有意識地以某個具體研究問題為中心將知識點按照問題的發展進行教學安排，帶領學生邏輯緊湊地一步一步進入研究情境，了解就此問題后續深入研究的切入點和基本思路。這樣的教學設計，必然會使得學生在不斷地思考問題、發現問題、尋求問題的解決辦法。

3.通過還原式教學方法，訓練學生學以致用。課堂教學傳授的知識是長期學科發展和科學研究的積累，以教材、著作等形式、借助文字和相關學科的科學語言表達的知識體系，這個體系是抽象、理論化的表達形式。而教師在教學中，要使學生看到的不僅是一個原理、一個公式，更要知道它代表的是一種實物、一個實際物理過程，等等。簡單地以數學方程式為例，學代數的看到的應是一種數學關系，學解析幾何的看到的應是一個拋物線，而學物理的看到的則應是一種物體運動的軌跡。教師只有在課堂教學中引導學生實現對知識的還原，這樣他接受的才不僅僅是一些抽象的概念、理論或公式，他才能知道我學習的這個知識在實際的科研和工作中有什么用途，才可以從具體實際出發思考如何解決科研中面臨的問題。

4.通過案例教學，樹立學生必備的懷疑意識。具備科學的懷疑意識是進行科研創新所必備的科學素養。為了培養學生的懷疑意識，教師應避免使學生在思維層次上陷入被動接受的慣性和惰性中。對重要的概念的理解應沿著本科→研究生逐層遞進、逐層深入。研究生教學中對本科階段一些在簡單的或特定的條件下的結論需要進行必要的澄清或補充，對一些只給出結論的問題要引導學生分析其存在或成立的條件，對一些尚存在爭議的問題要引導學生嘗試尋求解決之道。如果課堂教學能多一份引導、使學生能具備起碼的懷疑精神，有意識地運用新原理、新發現重新審視以往知識、以前的結論，他才能在科研的道路上走得深遠。

參考文獻：

[1]丁英宏，胡玉峰.試論加強研究生科研方法教育的重要性及內容[J].學位與研究生教育，2001，（9）：21.

[2]高坤華，等.研究生課程教學模式與改革實踐[J].學位與研究生教育，2014，（5）：21.

[3]胡凱.基于學生主體地位的美國研究生課程教學模式探索[J].學位與研究生教育，2014，（9）：68.

[4]吳瑞林，王建中.研究性教學與研究生創新能力培養[J].學位與研究生教育，2013，（3）：12.