網絡化和大數據時代背景下大學生思想政治教育路徑研究

孫凱鵬

摘要：在網絡日益發達的當今社會，校園文化受到網絡文化的沖擊和影響越來越明顯，網絡化大數據時代在給大學生思想政治教育帶來新機遇的同時也面臨著挑戰。如何引導大學生正確利用網絡數據，形成網絡自制力和自主學習能力，自覺規避網絡不健康信息，形成大學生網絡思想政治教育新常態，是當代大學生思想政治教育工作者亟待研究和解決的問題。

關鍵詞：網絡化；大數據；大學生；思想政治教育

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0184-02

當前網絡飛速發展，數據信息量呈核聚變式增長。一方面，互聯網的巨大信息量給大學生日常思想政治教育提供了豐富的信息資源和思路，改變了傳統社會人人交流的地域限制和時間限制，通過網絡媒介形成人機人交流的新型社會交往模式，這種即時性和跨區域性的優勢極大的提高了大學生思想政治教育的效率和范圍，將傳統的以課堂上、校園內為主要思想政治教育陣地，延展至大學生的任何時刻、任何地域都能接收和體驗到社會主流價值觀和校園文化的感染和熏陶。另一方面，在國際國內復雜的政治經濟環境下，西方意識形態領域的滲透和歷史虛無主義沖擊愈演愈烈，網絡信息良莠不齊，大量的“三俗”文化和垃圾文化充斥著大學生的日常網絡文化生活。因此，網絡化和大數據時代背景下正確樹立和引導大學生世界觀、人生觀、價值觀，使大學生形成網絡自制力和自主學習能力，自覺規避網絡不健康信息，增強中國特色社會主義的認同感和自豪感，加快形成大學生思想政治教育新常態至關重要。

一、網絡化和大數據時代背景

以現代互聯網技術為依托，網絡數據量呈核聚變式增長。“全球的數據總量正成指數增長，過去3年間產生的數據量超過以往的綜合。2011年，全球被創建和復制的數據量達到1.8ZB；預計2020年將增至35.2ZB。”[1]如此龐大的互聯網數據體系，數據的核聚變式增長和傳播不僅推動了社會多元文化的傳播和發展，而且給社會主義主流文化引領力的提升帶來了諸多機遇與挑戰。

維克托·邁爾和肯尼思·庫克耶在他們那本影響深遠的著作《大數據時代——生活、工作與思維的大變革》中給大數據作如下定義：“一種前所未有的方式，通過對海量數據進行分析，獲得有巨大價值的產品和服務，或深刻的洞見。”[2]這里所謂大數據不單指數據的量，而是指通過對數據的分析和研究，能夠產生巨大價值的工具性方式。大學生思想政治教育某種程度上正在潛移默化的運用這種工具性方式。但由于技術限制和數據分析的預測科學性還未得到準確證實，將大學生思想政治教育與大數據相結合是高校思想政治教育者需要探索的方向，單憑經驗與情感傳統工作方式已不能對當代大學生思想政治教育提供可靠決策保證，只有科學利用數據、分析數據、優化數據、才能在網絡化和大數據時代做到有的放矢，才能進一步改善大學生思想政治教育工作質量，提高學生工作服務效率。

二、網絡化和大數據時代背景下大學生思想政治教育面臨的挑戰

1.網絡化和大數據時代背景下大學生主流價值觀受到影響。“在互聯網等新興媒體爆炸式發展的背景下，非社會主義思想，甚至是反社會主義思想在全社會范圍內快速傳播，對社會主義意識形態安全構成了重大挑戰”[3]在網絡化和大數據時代背景下，開放性、自由性、共享性等特點使大學生甄別信息真偽的能力和價值取向受到巨大考驗，以西方為主導的網絡意識形態競爭優勢明顯，網絡身份的隱匿性和數據符號化使各種西方話語體系中的“社會良知”傳播著不同價值訴求和價值取向，特別是以往單一的高校網絡環境在移動互聯數據和各種新媒體的迅速沖擊下，大學生的思想從單純變得日益復雜，本來就還未穩定的世界觀、人生觀、價值觀，受到歷史虛無主義、拜金主義、暴力文化等西方一部分淺薄的時尚自由的價值觀影響，產生了一系列校園精神文化缺失、主流文化失位、政治信仰淡薄、網絡倫理混淆等問題。

2.網絡化和大數據背景下思想政治教育者主體地位面臨困境。網絡化和大數據背景下傳統以教育者為主導的教育模式一定程度上受到影響和沖擊。以往教育者對于教學計劃、教學內容、教學目的、教學重點等方面有著權威性和主導性，教育者掌握教育資源和數據信息的優勢也明顯，而在網絡化和大數據背景下學生從傳統教育模式下獲取知識和信息的來源逐漸減少，一些學生通過網絡數據分析篩選接受有價值信息的能力和前沿性已經超越教育者。“大數據中有價值的信息和垃圾信息、有益信息和有害信息并存，對于教育對象而言，閱讀、搜索之后還需要辨別真偽，對于教育者而言，數據并非越大越可靠，可靠的數據往往來源于對因果關系的把握。”[4]而一些思想政治教育工作者，獲取數據的及時性和有用性上處于相對落后的一方，這就使得思想政治教育者主體地位面臨困境。

3.網絡化和大數據背景下思想政治教育方法受到沖擊。傳統思想政治教育方式主要通過課堂、講座、座談等面對面傳授方法，教育手段和表達方式比較單一，受教育者被動接受著知識信息技能，限制了教育內容的傳授的有效性。以TED、慕課、云課堂、微信公眾平臺、名校公開課等教育教學方式和在線課程、云端服務器的出現使得教育資源可以共享，利用大數據打造的線上教育體系能夠分析學生的學習習慣和學習興趣，免費的以電子形式傳遞課程內容，并且能提供交流學習方法的平臺，為學生尋求最有效的方法接受教育內容，這在一定程度上對傳統教育方式方法造成沖擊，加之學生日益增強的自主意識、民主傾向和自我價值的實現都使得高校固有道德律令式的理論和說教不在普遍適用，以往靠強制、靠“權威”單向被動灌輸式的思想政治教育效果被弱化。

三、網絡化和大數據時代背景下大學生思想政治教育的路徑

1.樹立高校思想政治教育網絡化和大數據思想陣地建設意識。“信息的高度圖像化必然會使青少年習慣于形象思維，而放棄追問本質的抽象邏輯思維。干擾了青年對有用信息的選擇和吸收，也影響了青年的思維向深度的發展”。網絡化與大數據的迅速發展在為當代大學生提供高效、迅速、豐富信息的同時，也帶來了許多負面效應，如何減少或者避免這些負面效應，應從以下幾個方面著手：一是高校思想政治教育工作者應樹立大數據觀念。運用科學的手段篩選和分析錯綜復雜的學生工作數據，將長時間儲存的學生活動視頻、錄音、照片整理編輯后通過微信公眾平臺推送給學生；將圖書借閱記錄、電子書下載數據、網頁時事關注度等按照網頁廣告投放的方式形成個性化興趣推送；通過將校園卡消費記錄與學生貧困資助體系相結合等方式方法實現大學生思想政治教育的創新發展。二是整合社會上的大數據資源，特別是與教育類政府職能部門、企事業單位、教育組織等建立數據共享機制，將大學生社會實踐與網絡化數據統計相結合，借助動態參與率和反饋評價，調整和改進大學生思想政治教育的時效性。三是建立學校家庭雙向數據長期互動模式，在不涉及個人隱私的條件下將大學生在校與放假期間的思想行為狀況定時定期雙向反饋，形成家庭教育和學校教育的優勢互補，從而改善在校大學生知行不一、“三觀”扭曲、精神家園迷失、網絡成癮等思想問題。

2.建立高校思想政治教育網絡化和大數據網狀輻射預警機制。傳統大學生思想政治教育通過問卷調查、網上評教、師生座談、談心談話等方式對大學生思想行為方式、高校教育教學效果、學生心理危機處理進行評價，提供參考數據資料，但這些數據采集的方式可能出現主體的刻意掩飾和虛化，其統計結果的真實性和確定性都有待進一步考量，在加強和改進高校大學生思想政治教育效果上有一定的局限性。而網絡化和大數據的核心功能是預測，這種預測能夠深入到學生日常生活的方方面面，例如學生經常使用微博、微信、QQ、交友網站、BBS、貼吧等網絡工具去表達情感變化、學習生活工作需求、國內外大事態度、課堂教學情緒等內容。高校可以將這些信息利用網絡化和大數據技術進行分析、量化、統計，在微觀層面形成網狀輻射預警機制，使大學生日常思想行為狀況更加清晰，開展個性化和創新性心理和學業輔導更為有效，同時對于特殊學生的關注和安全危機處理能夠更加及時。高校應加強培養網絡化和大數據思想政治教育先進人才和學生骨干隊伍，掌握對數據的科學分析能力和洞察力，將思想政治教育的傳統經驗、情感教化與之結合，從而優化大學生思想政治教育網絡環境和育人機制。

3.探索高校思想政治教育網絡化和大數據云課堂自主學習思維模式。網路化和大數據時代下，學生自主學習的方式和資源豐富，知識多樣化、學習生活化、教育社會化已經成為一種趨勢。高校應在學生把握網絡化和大數據優勢能力上下功夫。一方面，探索大學生思想政治教育云課堂自主學習思維模式，“與傳統的課堂授課相比，這種思政教育云課堂讓學生變被動為主動，主體意識大大增強，而老師也能和學生平等的對話和交流，并有針對性地進行個性化的教育。‘云課堂在開展教育的同時，也可以對受教育者的關注熱點、思想動態、學習效果進行數據分析，從而改進教育方式和內容。”另一方面，高校應加強學生自主學習意識和自律能力培養，有效管理網絡信息資源泛濫現象，提高資源利用率，激發學生內在學習動機，使學生能夠自由支配學習方式。例如將網絡云課堂推廣進學生移動設備，使學生隨時隨地、方便快捷地享受免費高質量的慕課課件、經典著作、科學理論、時事政治、就業創業指導、心理健康教育等相關內容。網絡化和大數據時代的學習過程就是數據產生的過程，學習就是信息的傳遞與重構。高校是大學生思想政治教育的主陣地，只有牢牢把握時代脈搏，跟緊時代旋律，積極應對網絡化和大數據對大學生思想政治教育的挑戰，引導大學生形成網絡自制力和自主學習能力，自覺規避網絡不健康信息，形成大學生網絡思想政治教育新常態。