初中思想品德生態(tài)化高效課堂的構(gòu)建研究

金紅梅 宋艷平 楊世英

作者簡介：金紅梅（1976.04-），女，河南周口扶溝人，漯河市臨潁縣王崗鎮(zhèn)第一初級中學(xué)，中學(xué)一級，教育學(xué)學(xué)士，研究方向：事政治教育。

宋艷平（1977.11-），女，漯河市臨潁縣王崗鎮(zhèn)第一初級中學(xué)，中學(xué)一級，本科，研究方向：政治教育。

楊世英（1976.07-），女，漯河市臨潁縣王崗鎮(zhèn)第一初級中學(xué)，中學(xué)一級，研究方向：基礎(chǔ)教育。

摘要：《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動(dòng)，在認(rèn)識、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。[1]然而在實(shí)際教學(xué)中，只重形式、忽視內(nèi)容，方法單一，學(xué)生參與性不高等問題比較普遍。生態(tài)化高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，實(shí)踐和理論的統(tǒng)一，嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)以人為本，教學(xué)相長，師生和諧，課堂高效，實(shí)現(xiàn)“共贏”“多贏”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)可持續(xù)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；生態(tài)化；高效課堂；共贏

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0083-02

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求，注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動(dòng)，在認(rèn)識、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。[1]然而在實(shí)際教學(xué)中，只重形式、忽視內(nèi)容，方法單一，學(xué)生參與性不高等問題比較普遍。生態(tài)化高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，實(shí)踐和理論的統(tǒng)一，嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)以人為本，教學(xué)相長，師生和諧，課堂高效，實(shí)現(xiàn)“共贏”“多贏”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)可持續(xù)的發(fā)展。

“走近同齡人”是教育科學(xué)出版社《思想品德》九年級全一冊第七課第二框內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是了解兒童中的弱勢群體，特別是要感受他們的生活境況，了解貧困等不利條件對兒童身心健康和成長的影響。對于生活境況優(yōu)裕的中學(xué)生來說，雖然他們對社會(huì)和人生比較敏感，但要站在弱勢兒童的立場上，運(yùn)用同情心去感受他們的困苦，甚至是心靈上的傷痛，是很不容易的。而對自身就是弱勢兒童的日子來說，則有勵(lì)志、圖強(qiáng)的問題。因此，理解貧困等不利因素對兒童成長的不利影響是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師還要特別注意引導(dǎo)弱勢群體學(xué)生了解自己的處境，讓他們認(rèn)識到，貧困和疾病不是自己的過錯(cuò)，自己需要國家和社會(huì)的關(guān)注和幫助，而不應(yīng)該受到歧視。引導(dǎo)他們奮發(fā)向上，以改變自己的處境，在艱苦的條件下走出一條自己的路。

上課前，教師要做大量準(zhǔn)備工作：認(rèn)真鉆研教材，收集資料，歸納整理。激趣導(dǎo)入，預(yù)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；小組競爭引發(fā)學(xué)習(xí)熱情；教無定法，多種教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力提升；教學(xué)反思，教師自我成長發(fā)展的重要渠道。生態(tài)化高效課堂的構(gòu)建不是一朝一夕就能完成的，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，不斷更新，不斷反思。生態(tài)化高效課堂就是要讓“教”與“學(xué)”中兩大主體“教師”和“學(xué)生”在教學(xué)中和諧發(fā)展，共同成長進(jìn)步。

一、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)參與熱情

[片段一]看電子相冊并匹配歌曲《朋友別哭》，談感受

播放課前自制的反映兒童中的弱勢群體生活狀況的電子相冊，并匹配歌曲《朋友別哭》學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感想。

學(xué)生爭著舉手回答。如“有的人生活條件優(yōu)越，有很好的成長環(huán)境；有的人則生活在不利的環(huán)境中。”教師引導(dǎo)學(xué)生回答出不利的環(huán)境對弱勢群體的影響。教師繼續(xù)追問：處于不利環(huán)境的弱勢群體到底該怎么擺脫困境呢？我們能歧視他們嗎？我們該怎么做？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到我們不僅不能歧視他們，還要有同情心，更要有愛心。學(xué)生回答，如：“自強(qiáng)”；“不能歧視他們，要盡自己微薄之力幫組他們。”

二、巧用學(xué)生好勝心理，小組競爭逐勝負(fù)

在成人看來，政治是枯燥的，理論性太強(qiáng)，對于中學(xué)生來講，那簡直是高深莫測，他們不但是不愿聽，甚至是不信，在45分鐘之內(nèi)，課堂上一雙雙無神、困乏的眼睛，讓人很失望。通過自己的親身實(shí)踐，嘗試引入競爭機(jī)制，并且收到了意想不到的效果。把每一個(gè)小組作為團(tuán)隊(duì)，每次上課時(shí)按1——4順序?qū)懺诟卑迳希拷M只要有一個(gè)同學(xué)發(fā)言正確就可為本組增加一分，下課時(shí)，哪一組分最多，就評為冠軍組，同時(shí)評每節(jié)課的個(gè)人冠軍。學(xué)期末，累計(jì)積分，評出學(xué)期冠軍組和個(gè)人冠軍，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。分?jǐn)?shù)最低的組，要適當(dāng)給與懲罰。在競爭中，學(xué)生做到了認(rèn)真參與，為自己的組爭光，成績較差的學(xué)生好勝心也很強(qiáng)的，利用學(xué)生這一心理，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性。學(xué)生每一節(jié)課都以飽滿的熱情積極參與到教學(xué)中，唯恐一不小心被別人搶先。小組競爭貫穿于課堂的始末。這樣的課堂是高效的課堂。師生在教學(xué)過程中是和諧的，幸福的。整個(gè)課堂充滿生命的靈動(dòng)，教育的智慧和滿滿的正能量。

[片段二]搶答

教師呈現(xiàn)不利境遇給兒童青少年造成不良影響的研究結(jié)果或者具體案例，學(xué)生就此展開討論。

1.不利的境遇到底會(huì)對兒童青少年產(chǎn)生哪些不好的影響呢？

2.如果你處在不利境遇，你會(huì)怎么做？

學(xué)生自由發(fā)言。根據(jù)自己的感受、體會(huì)以及查找的資料，發(fā)表自己的看法。如：“由于各種因素的影響，我們每個(gè)人的境遇不一樣。不同的境遇對人的影響不同。好的環(huán)境能促進(jìn)人的發(fā)展，不良的環(huán)境則會(huì)給人的發(fā)展帶來不良影響。”“影響身體健康，人變得瘦弱無力；面臨失學(xué)，導(dǎo)致文化素質(zhì)偏低，難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，最終走向失業(yè)；人生暗淡無光，如果沒有政府和社會(huì)的支持和幫助，生活將永遠(yuǎn)艱辛和貧困。”等等。第二個(gè)問題回答更多開放內(nèi)容，如“自立自強(qiáng)，努力學(xué)習(xí)，早日成才。”“在國家和社會(huì)的幫組下，戰(zhàn)勝一切困難和挫折。”等等。

學(xué)生快速搶答，各抒己見，當(dāng)仁不讓。學(xué)生搶答的場面不亞于運(yùn)動(dòng)場上的比賽。熱情高漲的課堂競爭氣氛，再也沒有學(xué)生偷懶、掉隊(duì)。

通過搶答，談感受和看法，使學(xué)生深刻理解不利境遇對兒童青少年的不良影響，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)激勵(lì)處于不利處境的學(xué)生發(fā)奮圖強(qiáng)，克服不利條件給自己帶來的影響，勇敢地面對困難，走出一條自我發(fā)展之路。

三、積極探索新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升

“自主、合作、探究、反思”是新時(shí)期課改中的重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中，可讓學(xué)生輪流當(dāng)老師，不管是當(dāng)小老師還是學(xué)生，都可以就學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問題，學(xué)生參與討論回答。提出問題者和回答問題者均可為本組掙分。通過提出問題，分析問題，解決問題，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，變“死記硬背”書本知識的學(xué)習(xí)方式為通過各種“實(shí)踐”培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能夠在各種實(shí)踐活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)和感悟做人的道理。教師可以放心地讓學(xué)生去研究教材，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，組織授課，也可通過演講、討論、辯論板報(bào)等形式，盡可能多地讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中。

[片段三]直面困境 ，面面觀

1.學(xué)生在參與教學(xué)過程中，提出了很多有價(jià)值的問題，如：“處于不利環(huán)境中的人，是否就可以怨天尤人、自怨自艾，甚至破罐子破摔？”而后競相回答。

2.呈現(xiàn)處境不利兒童青少年的不同案例，學(xué)生就此進(jìn)行討論交流。

3.針對班級中的，處境不利的學(xué)生，激勵(lì)他們奮發(fā)圖強(qiáng)，做一個(gè)不向困難低頭的少年，幫助他們尋找自我發(fā)展的道路。

在教學(xué)方式上盡量讓學(xué)生主體參與自主探究反思，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。盡可能利用學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心，在小組競爭、討論、調(diào)查、板報(bào)等“實(shí)踐”活動(dòng)中，學(xué)習(xí)力不斷提升。與此同時(shí)，教師要給自己從新定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師要不斷改變自己的教學(xué)策略和方法。

四、教學(xué)反思成就教師自我發(fā)展，提升生態(tài)化高效課堂的品質(zhì)

美國心理學(xué)家博茨納提出了教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。政治教師要跳出教育看教育，善于對自己的教學(xué)進(jìn)行反思再反思，與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高。高效課堂教學(xué)模式，離開教師的作用是不可能達(dá)到的。教師素質(zhì)的高低直接決定著高效課堂教學(xué)模式的成敗。高效課堂既是成就學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的舞臺，同樣也是成就教師發(fā)展教師的舞臺。只有師生在構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式下得到共同發(fā)展，我們的高效課堂才是成功的。教育生產(chǎn)力才能得到真正發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)新的源泉，是無價(jià)之寶。”[2]堅(jiān)持寫教學(xué)后記即教學(xué)反思，將自己的課堂實(shí)踐、教學(xué)體會(huì)和感受寫出來，反思再反思，教學(xué)過程中的“亮點(diǎn)”，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，重難點(diǎn)突破情況，目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)課堂是否高效，等等，記錄下來并對其進(jìn)行深刻的分析和探究，從而促使自己成為反思型教師。

反思“走近同齡人”這節(jié)課，這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上有幾個(gè)“亮點(diǎn)”：一是巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)參與熱情；二是小組競爭逐勝負(fù)，激發(fā)競爭意識和團(tuán)隊(duì)意識；三是多種教學(xué)方式的開發(fā)和應(yīng)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。但在實(shí)際教學(xué)中，有些內(nèi)容安排不妥，有些學(xué)生認(rèn)為不公平，在競爭中，有些同學(xué)因?yàn)橄雲(yún)⑴c搶答卻沒有得到機(jī)會(huì)，積極性受挫；教學(xué)時(shí)間的把握不到位，有些活動(dòng)時(shí)間過長，導(dǎo)致下課時(shí)教學(xué)內(nèi)容未完成。這啟示我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要合理安排教學(xué)內(nèi)容，要把時(shí)間細(xì)化到每一個(gè)活動(dòng)中，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率，提升生態(tài)化高效課堂的品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。

總之，構(gòu)建生態(tài)化高效課堂，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，不是一朝一夕的事，需要師生攜手共進(jìn)，相互學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷推陳出新，重建和諧的師生關(guān)系，從而使高效課堂的生態(tài)化實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：漯河市臨潁縣王崗鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）

基金項(xiàng)目：2015年度漯河市高效課堂教學(xué)研究項(xiàng)目《初中思想品德生態(tài)化高效課堂的構(gòu)建研究》課題編號GXKT2015085

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.中華人民共和國教育部制定.北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社，1984.