思辨能力在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

林剛 張?jiān)嘛w

作者簡(jiǎn)介：林剛（1972.06-），男，漢族，遼寧丹東人，吉林化工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系副教授。

摘要：在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中一直沿用范文式、模板式、句型拓展式等傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生同質(zhì)化論文較多，學(xué)生提高和收益較慢。本文在過(guò)程教學(xué)法基礎(chǔ)上提出將思辨能力應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課中，并提出了課程設(shè)計(jì)中的一些切實(shí)有效地方法。在過(guò)去的兩年多的教學(xué)實(shí)踐中，這種引進(jìn)了思辨能力的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂互動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)生寫(xiě)作的自信增加了，寫(xiě)作的成績(jī)也大大提高了。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；思辨能力；教學(xué)方法；教學(xué)手段；課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）10-0107-02

思辨能力（Critical Thinking）是指通過(guò)分析事物的現(xiàn)象、細(xì)節(jié)和局部以獲得對(duì)事物整體認(rèn)識(shí)的能力?！八急嫒毕Y”是指缺乏分析、判斷、推理、思考、綜合、辨析的能力。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在著“思辨的缺席”，它直接影響著外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。當(dāng)今的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是我國(guó)教育的首要任務(wù)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010—2020年》強(qiáng)調(diào)指出，教育改革和發(fā)展的核心目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”。因此，思辨能力培養(yǎng)是高等教育人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。如何將思辨能力的培養(yǎng)有效融入英語(yǔ)寫(xiě)作之中是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革的重要課題之一。傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教程將英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)放在第一位，注重詞匯的搭配，語(yǔ)法的正確。往往忽略了學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)。

一、教學(xué)內(nèi)容

《大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作》課程以思辨能力為核心，以思辨能力培養(yǎng)的五個(gè)步驟為方法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（寫(xiě)作題目）、提出對(duì)策（寫(xiě)作提綱）、實(shí)施方案（第一稿寫(xiě)作）、分析評(píng)價(jià)（對(duì)比例文和自我評(píng)估）、反思過(guò)程（修改與提高），將英語(yǔ)寫(xiě)作修辭、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)有機(jī)的結(jié)合與融會(huì)貫通。

每一講分五個(gè)小節(jié)：寫(xiě)前準(zhǔn)備、組織文章、句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法與技巧、寫(xiě)作過(guò)程。每一小結(jié)相對(duì)獨(dú)立又相互呼應(yīng)，融會(huì)貫通、相得益彰。學(xué)生在通過(guò)前四小節(jié)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，到了第五節(jié)便可以大膽、自信地放手去寫(xiě)。與以往寫(xiě)作課程不同的是，在最后的寫(xiě)作過(guò)程中并沒(méi)有給學(xué)生提供任何的參考范文，而是給學(xué)生提供了自我評(píng)估和改進(jìn)的方法。誠(chéng)然，再好的范文也是別人的，寫(xiě)作能力絕不是只背幾篇范文就能提高的。而是，通過(guò)思辨能力的提高，自己反復(fù)寫(xiě)作，反復(fù)修改，反復(fù)評(píng)估，再寫(xiě)作的一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。

二、教學(xué)方法與手段

《英語(yǔ)寫(xiě)作課》采用國(guó)際寫(xiě)作教學(xué)中普遍采用的過(guò)程教學(xué)法：

寫(xiě)作過(guò)程教學(xué)法的興起始于20世紀(jì)60年代美國(guó)的第一語(yǔ)言教學(xué)，它是在發(fā)生認(rèn)識(shí)論、信息論、控制論以及各種語(yǔ)言理論和教學(xué)法的影響之下所形成的一種寫(xiě)作教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)教學(xué)法專(zhuān)家的探索和實(shí)踐，特別是經(jīng)過(guò)美國(guó)寫(xiě)作協(xié)會(huì)的大力推廣，過(guò)程教學(xué)法一度成為最有影響的教學(xué)方法。從20世紀(jì)80年代開(kāi)始從事第二語(yǔ)言教學(xué)研究的學(xué)者，將“過(guò)程法”應(yīng)用于第二語(yǔ)言的寫(xiě)作教學(xué)。在理論上，過(guò)程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)思維在寫(xiě)作活動(dòng)中的重要意義，強(qiáng)調(diào)作者的主體意識(shí)和能動(dòng)作用，而在實(shí)踐上它改變了以往的寫(xiě)作教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、修辭手法和機(jī)械模仿的傾向，把實(shí)際交際能力和智能的培養(yǎng)放到首位，因而它強(qiáng)調(diào)的是寫(xiě)作過(guò)程，提倡學(xué)習(xí)者的相互合作。

根據(jù)過(guò)程教學(xué)法的基本原則和課程的設(shè)計(jì)方案，《大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課》中每一講可以分為以下五個(gè)步奏：

（一）寫(xiě)前準(zhǔn)備：通過(guò)對(duì)文體和寫(xiě)作題目分析，學(xué)生可以進(jìn)行頭腦風(fēng)暴（Brain Storming）或思想脈絡(luò)圖（mind-mapping）來(lái)集思廣益、廣泛收集寫(xiě)作素材，同時(shí)培養(yǎng)思辨的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。每講為學(xué)生提供了范文，通過(guò)范文后的問(wèn)題，學(xué)生可以理解文體，題材及相關(guān)寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練。

（二）組織文章：通過(guò)素材的整理，培養(yǎng)學(xué)生歸納出寫(xiě)作提綱。

（三）句子結(jié)構(gòu)：句子是文章的基礎(chǔ)，句子的寫(xiě)作是文章可讀性的關(guān)鍵。因此，在這一部分著重分析了簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句、復(fù)合并列句的寫(xiě)作練習(xí)。其中很多練習(xí)引入了思辨能力的培養(yǎng)。

（四）語(yǔ)法與技巧：課程設(shè)計(jì)了大量的寫(xiě)作語(yǔ)法練習(xí)，從基礎(chǔ)的標(biāo)點(diǎn)使用、大小寫(xiě)規(guī)則、英文寫(xiě)作所能涉及到的時(shí)態(tài)及語(yǔ)態(tài)，到語(yǔ)法修辭技巧等都進(jìn)行了大量的聯(lián)系。

（五）寫(xiě)作過(guò)程：每講的最后一部分就是分步驟進(jìn)行寫(xiě)作。第一步，將素材歸納；第二步，寫(xiě)作提綱；第三步，按指導(dǎo)寫(xiě)出第一稿；第四步，評(píng)估修改第一稿；第五步，寫(xiě)作第二稿；第六步，修改第二稿的同時(shí)完成最后一稿。

三、實(shí)踐教學(xué)

《大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課》是非常重視思辨能力的培養(yǎng)與寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)課上寫(xiě)作方法的培訓(xùn)，課下來(lái)完成13篇作文的寫(xiě)作。每篇作文要完成兩遍以上的修改，修改過(guò)程包括自我完善修改，小組（每組3-5人）討論修改，句酷網(wǎng)絡(luò)修改，和教師評(píng)語(yǔ)修改。通過(guò)我們近兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)句酷網(wǎng)絡(luò)修改時(shí)，最多的時(shí)候?qū)W生可以修改160遍，成績(jī)也由初稿的20分提升到70分，大大減少了單詞的拼寫(xiě)和使用錯(cuò)誤，提高了語(yǔ)法的運(yùn)用能力。在提高語(yǔ)言修改能力的同時(shí)，我們也對(duì)學(xué)生的自我完善修改和小組討論修改進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。每篇作文通過(guò)自我完善修改、小組討論修改、句酷網(wǎng)絡(luò)修改，最后是寫(xiě)作教師對(duì)每位同學(xué)的每篇作文提出評(píng)語(yǔ)和修改意見(jiàn)。教師在學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程中不僅要教授寫(xiě)作方法、監(jiān)督和督導(dǎo)學(xué)生高效的完成作文，還要每周對(duì)每組的以為同學(xué)進(jìn)行5分鐘的個(gè)別輔導(dǎo)答疑。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，寫(xiě)作是一個(gè)重實(shí)踐的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中10%是老師講方法和技巧，30%是學(xué)生寫(xiě)，30%是學(xué)生修改，30%是自我評(píng)價(jià)和對(duì)他人作文的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中提高寫(xiě)作能力，增強(qiáng)寫(xiě)作思辨能力的培養(yǎng)。因此，寫(xiě)作的90%是在實(shí)踐中完成的。

（作者單位：吉林化工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

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