淺談慕課對軍校課程建設的挑戰與啟示

劉丹鳳 翟東鍇

作者簡介：劉丹鳳（1981-），女，江蘇常熟人，副教授資格，博士，研究方向：軍隊思想政治工作。

摘要：大規模開放式網絡課程以其“微視頻”、“隨堂測試”和“在線交流”的特點，顛覆了傳統的課堂教育模式。從軍校教師的教學水平、課程建設改革和開放教學資源建設三個方面，分析了慕課給軍校課程建設帶來的挑戰，并提出了若干應對措施。

關鍵詞：慕課；課程建設；師資隊伍；開放教學資源

中圖分類號：G72文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0119-02

引言

近年來，慕課（MOOC，大規模開放式網絡課程）風暴席卷全球，以其“微視頻”、“隨堂測試”和“在線交流”的核心特征，顛覆了傳統的課堂教育模式，被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，引發了全球教育界的廣泛關注。

一、慕課的發展歷程及特點

慕課于2008年由加拿大學者Dave Cormier與Bryan Alexander聯合提出。第一個慕課即獲得了2300個注冊用戶。2011年秋，來自世界各地的16萬人注冊了斯坦福大學《人工智能導論》的免費課程，通過在線學習取得課程成績。2012年，美國多家頂級大學陸續推出網絡學習平臺，在線提供免費課程。Udacity，Coursera以及edX三大慕課平臺獲巨額投資支持，越來越多的大學加入其中，推出數百門課程。國內的清華大學、北京大學、復旦大學、上海交大等知名高校也都開啟了慕課模式，國防科技大學也率先在軍內建設了名為“夢課”的在線學習平臺，供全軍5萬多名官兵在線學習交流。

慕課快速風靡全球，受到國際頂尖大學、知名平臺和知名投資人的支持，尤其受到來自全世界100多個國家和地區學生的青睞。它利用時間在幾分鐘到十幾分鐘不等的“微視頻”吸引學生的注意力，且視頻播放可由學生自行控制播放，便于學生自主學習。利用精心設計的進階式隨堂測試，借助游戲里的通關設置，在檢驗前面知識掌握情況的基礎上，吸引學生深入學習。學生可以在線交流，可以在平臺上直接提出疑問，無論是同步還異步，都會有教師或學習伙伴進行解答。

二、慕課對軍校課程建設帶來的挑戰

毋庸置疑，慕課的到來，無論是對軍校教員還是學員，對課堂教學組織還是網絡平臺交流，對人才培養模式還是課程建設規范，對師資隊伍建設還是教學質量評估，都產生了撼動性影響。

（一）慕課對軍校教員的教學水平提出嚴峻挑戰。目前軍校教員大多基于個人知識結構獨自準備講義，教員在講臺上講，學員在講臺下聽，這種教學方式教員不必遭遇任何質疑和盤問。慕課帶來改變傳統教育模式的一個契機，這對教員提出了更高要求，需要教員改變傳統教學方式，花更多時間研究學員“如何學”，研究探究式、個性化的學習方法，去適應和“迎合”全國各地學員的“口味”。

（二）慕課對軍校教學內容改革提出新挑戰。在傳統的大學教學過程中，大學的所有課程，課程體系及時間安排都經過了嚴密的論證，課程與課程之間的傳承與銜接非常清晰，學員無需其相互關系，只需按照課程安排學習即可。而在慕課環境下，生源知識結構和基礎相差很大，專業背景及文化背景也各不相同。如何合理安排課程教學內容，建成有廣泛影響的、深受學員喜愛的慕課，是擺在廣大軍校教師面前的問題。

（三）慕課對軍校開放資源建設提出新問題。國家在不同階段對網絡課程、精品課程、視頻公開課以及微課等各類開放教育資源的建設投入很多，但在發展時卻脫離教學整體，在“教學體系外循環”。軍校教師主動投身于開放教育資源建設的不多，被動完成任務的不少，資源更新沒有得到落實，引導學員進行自主學習的功能沒有實現，造成了資源的極大浪費。慕課的出現，使得盤活各類開放教育資源平臺成為可能，怎么充分發揮其開放優勢，是值得每一個軍校教育工作者思考的問題。

三、慕課對軍校課程建設的啟示

（一）轉變觀念，提高教員的課堂駕馭能力。改革的主體參與者——教員，要及時順應潮流，轉變觀念，把自己由課堂的主導者變為引導者。這就要求教員一方面要對課程體系有深刻的認識，根據課程體系調整課程知識結構和內容，并對所教課程知識結構及知識點之間的關系非常清楚，并且能夠給學員提供多線程學習方式。另一方面，又要求教員改變傳統的備課方式，花更多的時間和精力來“備學員”，研究學員“如何學”，才能夠駕馭這種新型的課堂模式，面對學員可能提出的各種未知的問題和假設，能夠在課堂上敏銳地意識到多數學員存在的困惑，并及時形成解決方案。

（二）深度分解，構建多層次課程知識體系。和傳統的系統化、體系化的課程教學不同，慕課有著學員來源廣，基礎差異大的根本性特點，這就要求教員對課程體系有深刻認識，能夠靈活調整課程知識結構和內容，對課程知識結構和知識點的關系非常清楚，在深度掌握課程體系結構、課程內容、課程知識結構和知識點關系的基礎上，對相關知識點進行更加細粒度的分解，精心構建多層次的知識結構體系，對每個知識點內容、難易程度、在本課程整合的重要性都要清晰明了，并能夠根據課程的實施效果和學員的反饋情況，及時調整和修改相關教學內容。對一些專業課，要以慕課理念對課程內容知識體系建模，為建設高水平高質量的精品課程打牢基礎，為建設軍校特色慕課做準備。

（三）科學引導，充分發揮開放教育資源建設和使用的積極性。慕課時代給利用信息技術促進高校教學改革提供了新的途徑。教學管理機構要轉變“行政指派”的觀念，樹立徹底改革的意識，正確引導，激發教員的主觀能動性，改變以往的被動完成任務的局面，使其積極投身于慕課資源建設中去。利用一些低成本的微課制作軟件，教員可以自己錄制視頻，并將自己的教學思考和總結及時融入到慕課資源建設中。這一方面降低了開放教育資源建設的成本，使得大規模的慕課建設成為可能；另一方面教員在資源建設綜合發揮了主導和主體作用，課程建設體現了教員的授課特點和魅力，有利于調動教員的積極性。建成的資源還要和現行的教學體系有機融合，建以致學，學以促建，最大程度地發揮教員的主觀能動性和資源的作用。

結束語

慕課時代的到來，給高等教育的各個方面帶來了巨大沖擊。軍校教育教學改革和質量建設正穩步推進，我們在改革中有不少的思考和改進舉措，但都不如慕課對傳統教學改革的徹底。在慕課面前，學員可以自由選擇課程，用投票來評價教學質量，我們作為軍校教育的一員，一定要認清形勢，積極應對這場改革。作為軍校教員，要內外兼修，既要具備深厚的專業知識以應對學員在課堂交流時提出的問題，又要能夠熟練駕馭這種新型的課堂模式，還要具備一定的信息技術能力，才能在改革的浪潮中站穩腳跟。作為軍校管理者，要高瞻遠矚，準確把握慕課脈搏，科學謀劃，穩步推進課程建設步伐，探索人才培養新模式，才能跟得上時代步伐，才能提高辦學水平，提高服務軍隊、服務國防的能力，才能在新一輪軍隊院校調整中立于不敗之地。

（作者單位：1.防空兵學院政治部軍隊政工教研室；2.信息工程大學訓練部研究生處）

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