高校思想政治理論課翻轉課堂的實踐與反思

作者簡介：周洋洋（1986-），女，漢族，河南許昌人，講師，法學碩士，四川工商學院，研究方向：馬克思主義理論、思想政治教育理論。

摘要：翻轉課堂可以打破傳統教學模式下高校思想政治理論課教學的諸多困境，其應用于高校思想政治理論課也成為必然趨勢。基于具體實踐，本文對翻轉課堂教學模式進行了反思，希望對以后更好應用翻轉課堂提高借鑒。

關鍵詞：思想政治理論課；翻轉課堂；反思

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0104-02

2011年被加拿大《環球郵報》評為“影響課堂教學的重大技術變革”后，翻轉課堂（Flipping Classroom）逐漸成為教育領域最關注的焦點。何為翻轉課堂？所謂“翻轉”是相對于傳統教學模式而言的。在傳統教學模式下，教師在課堂講授完成知識傳授階段，學生在課余通過作業和實踐完成知識內化階段。在翻轉課堂模式下，這兩個階段的時空順序被顛覆，知識傳授階段可以在課外利用網絡信息技術來完成，知識內化階段則在課堂上通過互動、討論完成。翻轉課堂極大調動了學生的積極性，豐富了教學內容和教學方式。在傳統教學模式下的高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）存在諸多困境，翻轉課堂則可助其打破困境，實現改革和創新。因此，在翻轉課堂模式被廣泛嘗試和應用的背景下，將其引入高校思政課教學中也將是一種發展趨勢。

一、翻轉課堂應用于高校思想政治理論課的必要性

一直以來，在傳統教學模式下，高校思政課教學已經陷入沼澤，我們需要一種全新的教學模式改變現狀，翻轉課堂則提供了一種機遇。

（一）提高高校思想政治理論課教學實效性

傳統教學模式下，高校思政課上由教師主導整個課堂教學，由于課時有限而內容較多，很多教師只能爭分奪秒地按照既定安排完成教學任務。高校思政課教師要面對不同專業和不同層次的學生，教學班級人數一般都在百人以上，課前很難對學生有深入了解，只能進行無差異教學。在實用主義的影響下，學生對思政課抱有偏見，他們更關心與就業發展聯系密切的專業課，對思政課重視程度不夠，加上教師“滿堂灌”的做法，導致學生在上課時往往睡倒一片，嚴重影響思政課教學效果。

翻轉課堂可以有效提高高校思政課教學實效性。翻轉課堂利用網絡信息技術，給大學生營造出新的教學環境，讓學生自主決定學習時間、地點和次數。翻轉課堂通過對網絡資源的靈活運用，將學生熟悉并喜歡的元素吸收到教學視頻中，增加了教學視頻的觀賞性和趣味性，而問題的解決方式也從傳統的課堂提問轉變為學生自主通過網絡平臺交流和互動完成。

（二）打破教師能力提升的瓶頸

高校思政課擔負著培養社會主義事業合格接班人和適應國家未來發展需要的合格公民的責任，思政課教師不僅要傳遞正確的信息，更要培養學生正確的三觀、堅定的政治信仰和良好的道德修養。但是公辦高校思政課教師受到考評機制的制約和影響，往往不能把主要精力放在教學中，無法提升教學能力，增強責任擔當意識；民辦高校思政課教師受制于經費提供、校方重視程度等，教師安于現狀，教學改革舉步維艱，教學能力原地徘徊。這些都成為制約思政教師教學能力提升的瓶頸。

運用翻轉課堂教學模式，教師需要在課前進行充分準備，統籌全書內容，提供充足的教學資源，適應新的教學設備，掌握先進教學技術，并要面對學生個性化的問題。翻轉課堂模式下，教師的工作量不但不會減少，反而會增加，但這種工作量的增加會倒逼教師自覺提升教學能力，創新教學理念，有利于打破上述制約教師能力的瓶頸。

（三）培養學生自主學習能力，提高學生參與度和學習效果

傳統教學模式缺乏師生交流，以教師為絕對主導的課堂教學是單一維度的灌輸，教師講學生聽，缺少學生參與度。當前高校學生主體是95后，他們大多數個性鮮明，崇尚自由，不喜歡被束縛，對缺少交流、無法體現自主性的傳統教學模式有較強的抵觸心理。

翻轉課堂教學模式下，學生可以充分發揮自主性，自行決定學習地點、學習時間等，有助于他們利用碎片化的時間，積極主動完成相應學習量。學生在這個過程中可以逐漸摒棄過去十多年教育中形成的被動學習習慣，培養自主學習能力，這對學生走出校園后繼續學習大有裨益。在課堂上，學生要充分參與課堂，不斷與老師和同學交流、互動。根據美國學者埃德加·戴爾的“學習金字塔”理論，通過示范、小組討論、實踐練習和馬上應用（教別人）等這些學生參與課堂常用的方式，可以大大提升學習效果。[1]

二、翻轉課堂在高校思想政治理論課的實踐

鑒于翻轉課堂在提升教學實效性、培養學生能力方面的作用，筆者在思政課教學實踐中，采用一種類似翻轉課堂的模式進行了一次教學改革的嘗試。此次教學改革主要分為三個階段，即課程設計及準備階段、分組學習階段和課堂展示與討論階段。

（一）課程設計及準備階段

根據授課計劃及進度，選擇《中國近現代史綱要》中“中編綜述”作為教學改革實踐的內容。通過梳理所選教學內容，整理出五個需要學生重點掌握的知識點，利用手機APP錄制教學視頻，視頻內容以重點掌握知識為主，長度約為15分鐘，并將視頻上傳至各組QQ群中，并上傳電子教學資源。選擇兩個教學班進行教學改革的嘗試（兩個教學班可進行對比分析），依據自愿原則對學生進行分組，分組依據是五個知識點。每組人員控制在8——10人之間，每組自選出一名負責人，負責本組任務的協調和組織工作。

（二）分組學習階段

分組完成后，每組依據所選知識點，有針對性地觀看教學視頻，瀏覽電子教學資料，對所選知識點進行較為深入的學習，本階段完成前，每組形成自己對該問題的看法，并依據教學視頻提出疑問。除了已有資源外，學生也可以充分利用網絡資源，查找有價值的信息，讓學生在控制知識、信息來源方面享有充分的自主權。為了保證每組成員都積極參與，要求各組學生要在QQ群中展開討論，并由小組負責人隨時報告任務完成進度。及時糾正并記錄學生在該過程中出現的錯誤和存在問題，以此作為進行課堂反饋評價的有效依據之一。

（三）課堂展示與討論階段

首先，利用20分鐘時間再次將重點內容進行講解，加深學生的理解，根據上一階段的記錄，再次提醒容易出現的錯誤。其次，由五個小組分別派出代表發言，表達對所選知識點的認識和看法，表達形式不限，并提出疑惑。再次，點評各組的發言內容，對表達不精準的地方進行糾正，并著重強調。將各組提出的疑惑展示在多媒體中，安排各組進行討論，討論過程中可以參與并進行指導點撥，由小組負責人記錄討論過程，討論結束后收集匯總。最后，提示解答學生疑惑的關鍵詞，并提供10分鐘時間自由提問，可以向某個小組提問，也可以向教師提問，進一步幫助學生完成知識的內化。

三、對翻轉課堂教學模式的實踐總結和反思

由于時間及客觀條件的限制，筆者的教學改革嘗試只進行了一周，但經過前后近一個月的準備、籌劃、實施和總結，對翻轉課堂在高校思政課中的實踐有了更深刻的認識和思考。翻轉課堂在調動學生學習積極性和主動性方面有著傳統教學模式無法比擬的優勢，但也并非所有學生都能接受；由于多方面原因，翻轉課堂在教學效果上不甚理想。在翻轉課堂模式逐漸占領各個課堂的時候，我們切忌盲目跟風，要在實踐的基礎上冷靜思考，思考翻轉課堂模式的利與弊，思考翻轉課堂模式如何更好與國內教育環境接軌，思考翻轉課堂模式如何調整以適應不同學校的實踐要求。筆者基于教學實踐，對翻轉課堂模式進行了一些反思。

（一）“形似”還是“神似”？

從2011年開始，翻轉課堂模式開始在國內風靡，但國內很多學習的嘗試都是國外翻轉課堂的翻版。教育根植于文化，文化背景迥異的中西方國家，教育理念也是相差甚遠。翻轉課堂起源于西方國家，其教育理念是與西方國家文化相適應的，其“形”與“神”都是根植于西方個人主義盛行的文化背景下，“學生的自立與自由被高度重視，鼓勵學生自主學習，獨立創新，學生自主選擇學習目標和內容”。[2]而在中國，學生習慣于服從教師的絕對權威，不敢提出質疑，習慣在教師、家長和考試造就的壓力下學習，很少自主安排學習時間、決定學習內容。

國內對翻轉課堂的實踐若只單純追求“形似”，無異于買櫝還珠。翻轉課堂的本質是西方 “以學生為本”的教育理念借助網絡信息技術及平臺的創新，翻轉課堂中的“珠”應該是“以學生為本”的理念。近年來，我國教育領域也在不斷尋求創新和改革，但效果甚微，究其原因則是教育理念不能跟進時代發展，不能適應個性化突出的教育受眾。因此，在借鑒翻轉課堂模式時，理念的借鑒重于形式的模仿。

（二）網絡技術的發展與教育平臺的建設是必須的嗎？

從翻轉課堂的起源與發展軌跡來看，如果沒有網絡信息技術、MOOCs和可汗學院的高速發展，翻轉課堂或許無法如此引人矚目。因此，在國內開始普遍嘗試翻轉課堂時，有一些學者我國現有的網絡化教學環境表示擔憂，如何克抗認為我國“只有東部發達地區以及若干大、中城市的部分學校具備這樣的教學環境與條件”，廣大欠發達地區則很難具備。[3]

筆者認為網絡化教學環境支撐的是前一觀點中的“形”，目前來說，要求全國統一進度完成網絡化教學環境的建設并不現實，但這不能作為拒絕翻轉課堂的理由。如上所述，筆者在進行教學改革時，所在學校的信息化平臺建設還有待提高，教務系統及其他信息平臺業未能滿足翻轉課堂教學模式下上傳教學視頻、教學資料以及記錄學生點擊頻率、學習時間的要求，因此，筆者只能采用現有技術條件，利用QQ群完成與學生的課余互動和過程監督。在探索合適國情、校情的翻轉課堂模式時，因時制宜、因地制宜很重要。

但也要承認，“工欲善其事，必先利其器”，網絡技術的發展，特別是教育平臺的建設能夠提高翻轉課堂的教學效果，筆者在實踐中雖然用QQ群代替了教育平臺，但是對學生完成任務的過程監督著實艱難，且無法實現大數據分析。例如，很難統計多少學生看完了教學視頻，看了幾遍，哪些內容是學生反復觀看的，什么時間完成視頻觀看等等問題。若有成熟的教育平臺，并能提供大數據分析，這些問題便能迎刃而解。掌握這些數據能更好分析學生的反應，并據此改進教學方式方法。

（三）學生的自學能力能適應翻轉課堂模式嗎？

判斷一種教學模式適合與否，學生最有發言權。翻轉課堂模式中有大量學習任務是在課前靠自學完成的，在西方，學生從小就被鼓勵要自主、自立，所以翻轉課堂對他們沒有太大挑戰，反觀國內，我國學生是在競爭性考試帶來的壓力下被動學習，加之“中國強調師道尊嚴，而且有根深蒂固的‘天地君親師的等級觀念，……忽略了學生作為學習主體的特性”，[4]導致很多學生不具備較好的自學能力。在高校，很多學生因為無法適應約束的減少而出現迷茫，進而放縱自己的懶惰，無視思政課的重要性，逃課、曠課的現象比比皆是。這時再完全照搬國外翻轉課堂的做法，自學能力就是國內學生面臨的最大挑戰。筆者在課余隨機挑選學生詢問他們對翻轉課堂的看法，不少學生表示這種模式如果一學期使用兩三次，對他們還是有吸引力的，如果整學期都采用這種模式，他們會覺得壓力很大，甚至放棄學習。如何對翻轉課堂模式進行本土化的調整和創新，培養學生自主學習能力，使其逐漸適應這種新的教學模式，這是需要深入探討的問題。

（四）翻轉課堂需要“翻”多少？

翻轉課堂如何在國內實踐運用？有學者提出了“前空翻”、“半翻”等操作模式，例如，賈居堅提出了“課外翻轉”和“課內翻轉”，建議從“課內翻轉”逐步過渡到“課外翻轉”[4]。闞明娜從良構領域知識和非良構領域知識的劃分出發，提出將“翻轉課堂與傳統課堂結合的‘混合教學模式”[5]應用于高校思政課教學中。不難發現，在翻轉課堂驟熱的同時，很多教育工作者對其采取冷靜的態度。照搬國外模式的翻轉課堂在國內很難發展，相反，類似于“半翻轉”、“混合模式”反倒更容易被師生接受。

除此之外，翻轉課堂在實踐中還有很多值得思考和解決的問題，諸如，如何在高校思政課通常是百人以上的大班授課條件下進行翻轉課堂教學，何如改革思政課課程改革，各高校如何改革考評機制以激勵教師進行教學改革等等。隨著上述問題的解決，和對翻轉課堂本土化改革，做到洋為中用、博采眾長、與時俱進，相信翻轉課堂教學模式能為高校思政課教學改革注入新血液，幫助其擺脫目前教學實效性差等困境，讓高校思政課重新煥發生機。

（作者單位：四川工商學院）

參考文獻：

[1]王艷.淺談“學習金字塔”理論在高中新課改的運用[J].科技信息，2013，（14）：358.

[2]盧鈺，徐碧波.從文化差異角度反思翻轉課堂在我國學校中的應用[J].中國電化教育，2015，（8）：110.

[3]何克抗.從翻轉課堂的本質看翻轉課堂在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，（7）：9.

[4]賈居堅.關于翻轉課堂本土化的思考[J].大連教育學院學報，2016，（02）：54，55.

[5]闞明娜.翻轉課堂背景下獨立院校思政理論課教學改革思考——基于建構主義下知識的良構與非良構背景的探討[J].課程教育研究，2016，（7）：176.