淺談慕課背景下大學教學模式的改革

朱琳

摘要：慕課（MOOC）是依托強大互聯網技術展開的大型在線開放課程，以系列微視頻形式組織交互式課程學習，讓學習者實現課程教學的全程參與，對以授課為主的傳統教學模式帶來了巨大沖擊與挑戰，教學模式改革刻不容緩。本文基于慕課背景下大學教學模式的改革進行深入探討，旨在提升大學教學質量水平。

關鍵詞：慕課；教學改革；影響

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0132-01

一、引言

近年來，隨著互聯網與云技術產業的興盛，慕課作為一種新型開放教育資源也應運而生。它像一場全球性的數字海嘯，給世界高等教育帶來了巨大的沖擊，引發了一場教育的風暴。

教育部關于《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》的頒布，給慕課這一新興教育模式提供了政策導向與支持，也從側面反映了慕課在高校課程教學模式改革中的必然趨勢。如何去適應“慕課”所引發的這場革命，成為當前大學所面臨的難題。

二、慕課給我國傳統大學課堂教學帶來的影響

（一）慕課打破傳統課堂的封閉局限

慕課的出現讓任何人在任何時間任何地點均可通過互聯網獲取優質豐富的教育資源，實現了優質教育資源全球共享。慕課通過課間提問、隨堂測驗、單元作業、課堂討論等網上教學互動收集學習者行為信息，為個性化學習開辟了新途徑。它基于大數據的學習分析為課程學習者提供了個性化的監測工具、預測工具和評價工具，進而為學習者設計差異性的學習內容、學習模式、反饋資源等，凸顯了個性化發展。

（二）慕課沖擊以授課為主的教學模式

高校課程理論知識存在一定的枯燥性，如果只是照本宣科，很難激發學生的學習興趣。而慕課區別于傳統課堂教學，網站平臺設計精美、引人注目；課程學習過程環環相扣；網上教學互動合理巧妙，從而實現課程學習理論性和趣味性的有機結合。心理學有關研究顯示，人的最佳專注時間在15-20 分鐘，而慕課視頻一般控制在10-20分鐘左右，并穿插必答小問題，實現知識點細化，幫助學習者抓住學習重點，學習過程猶如游戲通關，妙趣橫生，突破了以往以授課為主的傳統課堂教學模式。此外，它結合運用機器判分和學習者互評的方式，對學習者的課程學習情況、作業完成情況和課程最終考試進行評價，使學習者及時了解自己的知識學習和掌握情況，調動了學生學習的積極性。

（三）慕課對傳統的師生關系帶來了改革

教師和學生是大學學習的主要構成要素，而課程是維持教師與學生關系的重要環節，慕課的出現給傳統的師生關系帶來了變革，實現了師生關系的“翻轉”。學生課程選擇的自主性大大增強，而且還能夠利用慕課平臺自主地發表自己的看法，學生從封閉的自我學習走向師生、生生的互動學習。教師需要從科學文化知識的傳授者、課程教材的執行者轉變為學生學習生活的組織者、知識建構的咨詢者。慕課改變了過去以教師為主導，學生被動接受學習的局面，讓師生間的關系更加和諧。此外，慕課的課程設計不再局限于單一課程領域，它打破了教師之間的固步自封的局面，教學涉及到多個不同學科領域，教師間的合作性大大增強。

三、慕課視角下我國大學教學改革的若干思考和建議

（一）構建混合式課堂教學模式

盡管慕課教學模式具有教學資源豐富，學習趣味性強等諸多優點，但是，其并不能完全承載課堂教學的全部作用，更加無法替代師生間“面對面”的互動和討論。由于多種客觀因素的制約，慕課教學仍然不能完全取代傳統的教學模式。教師可將傳統教學與慕課有機融合，實現“線上”與“線下”的共同授課。學生在原有知識結構的基礎上，通過網絡在慕課平臺自主選擇資源進行自學，并完成跟蹤檢測內容，及時通過社交媒體與同伴交流，向教師反饋學習情況，在教師“線上”與“線下”的輔助和引導下，最終將知識內化吸收。此外，高校間可秉持承協同合作、互利共贏的理念，掙脫高校之間的圍墻，搭建校際慕課聯盟平臺，并達成協議，研發學科專業的精品課程在慕課聯盟平臺上線共享，為學生提供本校以外的優質學習資源，縮小校際之間教育資源差距，真正實現教育資源流動共享，進而提高大學教育質量，構建混合式的課堂教學模式。

（二）加強教師引導作用

慕課的出現將對傳統的師生關系進行重構，實現了師生關系的“翻轉”。學生在學習的過程中具有更多的自主權，可以根據自己的興趣愛好，自主選擇課程。但由于慕課課程豐富，平臺較多，學生可能會比較迷茫，不知道如何選擇與自身知識水平相當的課程。因此，教師應發揮其引領作用，根據學生的興趣愛好與知識水平，給學生明確的指導，降低學生的盲選率。此外，慕課對學生的自主學習、分析、判斷、以及過濾和使用信息的能力要求較高，加強教師引導作用，具有重要意義。

（三）完善課程評價體系

隨著學生學習內容、學習形式以及學習途徑的多樣化，教師們應根據實際情況，完善課程教學評價體系。①對教師“教”的評價：對教師教學質量的評價主體更加多元化，慕課聯盟平臺的課程是開放共享的，決定了任何人都有權利對其課程質量進行評價。首先，課程的注冊人數多少在一定程度上就能體現出學生對課程的認可程度，實質就是一種隱性的評價；其次，可以在網絡平臺中規定注冊課程學習的學習者，必須階段性的完成問卷調查，實時反映教師教學情況；最后，慕課聯盟平臺中的論壇區等開放式在線交流平臺，則可以隨時搜集廣泛的反饋評價信息。②對學生“學”的評價：學生的考核評價標準可以設置如下，線上部分：客觀題跟蹤監測，系統及時評判；主觀題課后作業，學生相互評判取平均分；參加課內討論區交流情況；課程視頻播放學習情況；線下部分則安排統一考試，并輔以學生自評和教師評價。相關教師可自行規定分值比例。

四、結束語

綜上所述，大學院校應該要緊緊抓住慕課課程的發展機遇，充分借助慕課課程信息共享優勢，發揮慕課教育的優勢，優化大學院校的核心課程設置，大力推進課程、專業層面的建設與改革。同時，可以進一步匯聚多方資源，強化大學面向社會的服務功能，走開放辦學和國際合作辦學的道路，從而不斷提升教育教學質量。

（作者單位：廣東外語外貿大學）

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