初中語文教學中的自主合作探究學習觀

張靜嫻

摘要：《初中語文課程標準》中明確提出“學生是學習和發展的主體。初中語文課程必須根據學生身心發展規律和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，倡導自主合作探究的學習方式”[1]。但是，今天的語文教學中的自主合作探究學習存在一些問題，需要改善。筆者希望語文教師能夠不斷完善教育理念，改善教學行為，真正地將自主合作探究學習應用到語文教學中，來提高學生的語文素養，培養學生創新合作意識。

關鍵詞：自主合作探究；語文教學；學習

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0254-02

《語文課程標準》把“關注學生語文學習的方法過程，轉變學生的語文學習方式”作為實施語文課程和語文課程改革的重要內容。與傳統的被動接受式學習不一樣，自主合作探究學習強調學生作為作文課堂的主體，自己主動合作學習，而教師只是一個引導者。初中語文教學中的自主合作探究性學習，能夠提高學生的語文素養，增強學生的語文學習興趣。這種綜合式的學習方式，有利于學生養成勇于創新、主動探究、團結合作的精神[2]。

一、“自主合作探究學習”的提出

1.自主學習。自主學習是針對“被動學習”而提出的一種學習方式。自主學習是指學生作為一個獨立的學習體，他們具有自我支配自己權利的意識，能夠自我激勵、自我調節、自我監督、自我評價的一種學習方式。這種學習方式展現了學生的個性化學習。在自主學習的過程中，學生能夠學會學習，學會適應學習化的社會，學會終身學習。

2.合作學習。合作學習是針對“個體學習”而提出的一種學習方式。它是指為了完成統一的學習任務，學生在團隊或小組中，通過各自明確的分工安排，一起完成的互助性學習方式。良好的合作學習需要滿足兩個基本條件：合理明確的合作動機和強烈的個人責任。通過合作學習，能夠讓學生感受到自己在合作中的價值，體會到合作學習帶來的樂趣和智慧，增強學生的創新意識，促進學生多角度思考和解決問題。

3.探究學習。探究學習是針對“接受學習”而提出的一種學習方式。探究學習是指學生在獲取知識的過程中，通過教師的引導，學生首先發現問題，然后提出問題，進而自己分析問題，最終自我解決問題的一種學習方式。探究學習體現了學習的實踐性、問題性、參與性。學生通過探究學習，在自己參與探究的過程中，掌握知識，提高能力，培養情感，完善認知。

4.自主合作探究學習。以上是對自主、合作、探究學習的不同定義。其實自主、合作、探究學習這三者不是截然分開的。合作學習牽連著自主學習，因為只有當學生的自主學習質量提高時，學生合作學習的質量才會高，兩者緊密聯系。合作時也必須有探究的學習，沒有學生個體的探究，合作學習就容易流于形式[3]。自主和探究學習也是不能分開的，學生只有在自主學習中，學會不斷地發現、提出問題，學習才能更加高效。在這一理念的指導下，初中語文教師開始尋求語文教學的新途徑。于是，“自主合作探究”課堂教學模式應運而生。

二、“自主合作探究學習”過程中存在的問題

1.學生自主學習與教師引導教學沒能很好的結合。“自主合作探究學習”強調的是“學生的主體性”和“教師的引導性”。但是，在語文實際教學中，兩者常常不能很好的結合。經常會出現這樣的情況：語文教師為了不限制學生的自主學習，完全放任學生自由討論，使得討論遠遠偏離了課文的主旨和中心；語文教師在學習新課文前設計好各個問題，不管學生實際的預習狀況，一上課就找學生回答問題。以上兩種狀況就是語文教師沒能處理好學生自主學習與教師引導教學關系的體現。要想實現學生自主合作探究學習，那么首要的前提就是實現教師角色的轉變，發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。教師要做好“引導”的工作，學生要在教師的“引導”之下，自主學習。只有將兩者很好的結合，教師才能教得好，學生才能學得好。

2.學生合作學習流于形式，難以收到實效。在現代語文教學中，我們強調學生要多讀多寫多講。但是往往語文教師在實行的時候，會將語文課堂的大多時間花費在表演、討論、朗讀等形式上。雖然從表面上看，語文課堂的氣氛很活躍，但是語文教學效果卻是不盡人意。要想真正實現合作學習，筆者認為討論前必須先讓學生明確自己所在的團體或者小組的“統一任務”以及自身需要承擔的任務。在團體或者小組討論過程中，教師并不是作為一位旁觀者，而是應該融于其中，通過一些有針對性的輔助工作，適當地引導學生，指導學生學會思考、學會傾聽、學會融合、學會共享[4]。另外，教師在分組時，應當做到“公平”，每組的平均能力相差不大，讓每個學生在小組中都能夠發揮自己的價值，得到鍛煉和表現。

3.學習中只注重結果而忽視過程和方法。在現今這個應試教育的大背景下，教師的教學往往會更加注重學生學習的最后結果，而往往忽視了重要的學習過程。假如，語文教師在學生學習過程中沒有提出具體、明確、且針對性強的教學目標，就會使學生做無用功，影響學生的整個學習過程。在語文教學中，教師和學生不應該只關注討論結果的正確與否，那樣會得不償失。作為語文教師，在重視學生學習結果的同時，更應該重視學生學習方法的獲得和情感態度的體驗。

三、“自主合作探究”模式在初中語文教學中的運用

1.創設學習型情境。學生學習的主動性和積極性，往往來自他們對于未知問題的好奇心。語文教師要為學生創設適當的問題情境，激活學生的探究性思維，就是要在語文教學中慢慢地把學生引入到一種與問題相關的情境中去。作為語文教師，首先要從學生頭腦中已有的語文知識結構出發，根據語文教學內容和不同學生的心理特征，來進行語文教學活動。其次，語文教師要能夠提出既讓學生感到似曾相識，但還需要開動腦筋才能解決的問題，激發對所學語文知識的好奇心和求知欲[5]。但除了問題型情境，在語文學習中，還可以通過圖片、音頻、視頻等途徑渲染情境，為學生創造學習情境，形成情感共鳴，讓學生在情境中快樂地學習，在探究中積極地學習。語文學習應該是一種放松的、享受的學習，要讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學習，變“灌輸式”的語文學習為主動快樂的語文學習。

2.培養興趣型閱讀。“興趣是最好的老師”。在語文教學中，學生的閱讀能力顯得至關重要。尤其是初中語文階段，更是培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力的關鍵時期。學生對閱讀的興趣程度，很大程度上決定了學生閱讀的持久性和寫作的頻率。學生只有對閱讀產生了興趣，才能多讀書多寫作，才能夠讀好書，寫好文章，學好語文。在初中語文的閱讀教學中，語文教師可以通過采用現代化的教學方式，如聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，等等[6]，讓語文閱讀成為學生賞心悅目的享受，筑造學生自我表現的平臺。無論是課內閱讀還是課外閱讀，都要認真對待。對于閱讀，語文教師可以通過多種方式進行讀書交流，如讀書報比賽、天天讀報、讀書分享等，調動學生的讀書積極性，養成閱讀的好習慣。

3.開放另類型課堂。①讓學生盡可能去“想”。培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。沒有做不到，只有想不到。只有敢“想”，才能開展新的學習，營造新的環境。②讓學生盡可能去“看”。“看”就是給予充足的時間，讓學生仔細觀察、慢慢觀看。通過“看”，通過“發現”，不斷地深入學習，不斷地開拓。“看”的親身體驗，會讓學生更加容易獲得感受和領悟。③讓學生盡可能去“畫”。學生通過親眼看、親身體驗和想象，從多種觀察角度和不同思考層面描繪出自己所獲得的信息，這種將手和大腦相結合的方式，克服了學生上課只用耳聽，不用手來操作的不足。④讓學生盡可能去“說”。學生思維的合理性通過語言表達出來，通過學生們說，幫助教師了解學生是怎么想的，了解學生思維的合理性。通過“說”也會不斷提升學生的語言表達能力和溝通交流能力。

4.思考探究型學習。①轉變教師觀念。探究性學習是教育的一大創新，它不僅僅是要改變學生的學習方式，更重要的是先轉變教師的教學觀念，改變教師的教學行為。②充分體現教師的主導性。探究性學習的兩大中心就是教師的主導性和學生的主體性。語文教學更強調學生的親身參與體驗，強調學生通過教師的課堂設計和引導，慢慢發現、探究、解決、回答問題。③加強學校、社會、家庭間的合作，拓寬信息收集渠道[7]。語文教學應該突破課本的限制，立足于實踐。加強學校、社會、家庭間的合作，充分挖掘和利用社區教育資源，拓寬信息收集渠道，保證探究性語文學習活動的廣泛性和多樣性。

教學是個復雜的過程，這就注定了教師教學方式和學生學習方式的多樣性。現代教學中，教師只有了解“自主合作探究”的實質，靈活的運用綜合性的教學方式，才能讓自己的教學出特色、出風格。初中語文教師要不斷更新自己的課程理念，不斷轉變自己的教學觀和學習觀。鼓勵學生走進課堂，走進文本，感受到語文學習的樂趣，真正做到“對話”學習。

參考文獻：

[1]趙重陽.論初中語文教學中自主合作探究學習方式[D].沈陽師范大學，2014.

[2]陳延鑫.自主合作探究式教學模式在初中語文閱讀教學中的應用[D].聊城大學，2014.

[3]張婷.語文教學中“自主、合作、探究”的個案研究[D].長沙：湖南師范大學，2013.

[4]王蓉蓉.論中學語文自主、合作、探究的學習方式[D].揚州大學，2007.

[5]孫素平.試論中學語文教學中的自主、合作、探究學習[J].學周刊，2011，（08）：97.

[6]范露露.析自主、合作、探究的學習方式在中學語文課堂教學中的實施效果[J].語文學刊，2015，（15）：132-133，135.

[7]楊鳳琴.“自主、合作、探究學習方式”的語文教學實踐[J].基礎教育論壇，2014，（01）：52-53.