聚焦文本，“讀”出生本課堂

馬佳敏

摘 要：閱讀教學是學生、教師、文本之間相互溝通，相互對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。語文教學要重視引導學生對文本的學習。教師應注重用好教科書，注重引導學生鉆研文本，挖掘文本的內蘊，讓學生直接面對文本，認真、充分、用心地讀。教師應主動實施個性化閱讀，允許多種觀點并存，鼓勵學生發言，促進學生發展，建立“生本課堂”尤其重要。

關鍵詞：朗讀；生本課堂

在本文中，筆者以自身課堂實踐經驗為導向，結合人教版三年級上冊中《陶罐和鐵罐》這個童話故事為例，闡述自己落實生本課堂的具體做法。

一、全面解讀教材，讀準教學目標

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊第七單元中的一篇帶有寓言性質的童話故事。從文章內容上看，文章分為兩部分，前半部分是講陶罐和鐵罐的對話，鐵罐自認為堅硬，看不起陶罐。后半部分是講許多年之后，陶罐出土成為珍貴文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。從表達形式上看，課文主要通過兩者對話發展故事情節，這是本文表達特點。鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善都在人物的對話中充分展現。從教材選編意圖上看，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，明白要多發現別人的長處，正視自己的短處；二是繼續學習初步把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。

基于以上的全方位解讀，我將教學確定為以下幾個目標：

1.隨文認讀“陶、懦、辯、惱、恥”等生字，從語境中理解“奚落、輕蔑”等詞語的意思。

2.能正確流利地讀通課文，利用段意歸并法概括課文主要內容。

3.能抓住句中描寫人物神態或動作的關鍵詞，感受到鐵罐的“傲慢無禮”和陶罐的“謙虛”，并根據提示語有感情地練習朗讀陶罐和鐵罐之間的對話。

二、多“變”熟讀文本，讀出課文框架

《義務教育語文課程標準》指出：小學各年級的閱讀教學都要：重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感的熏陶。朗讀是落實素質教育、培養學生口頭表達能力的重要途徑。因此，筆者通過“三讀”來達到這一目標。

“一讀”：自由讀課文。以自由讀開啟熟悉文本之初，學生通過初讀，認識人物角色，了解故事的發展和結果。

“二讀”：輪讀課文。以開小火車的方式，每個學生讀一個自然段。教師可以對學生的字詞掌握情況有所了解，以便進行之后的教學調整。

“三讀”：默讀課文。學生邊默讀邊思考：課文分為哪兩部分？每部分主要意思從文中尋找相關語句。最終將兩部分內容結合，即是課文主要內容，從而總結得出此概括方法為“段意歸并法”。

該環節主要以“多種變化的讀”為主，引導學生在熟讀的基礎上，教給學生概括文章的方法——段意歸并法。筆者緊緊圍繞“生本課堂”原則，充分引導學生自我學習，自我體驗，集體參與，有效互動。

三、分層朗讀感悟，讀到言語收獲

為什么要選擇對話作為該課的主要教學內容呢？一方面是因為課標年段目標要求，三四年級以句段訓練為主，對話學習打破了篇的限制，適合進行片段訓練。另一方面考慮到教材特點。課文中有不少神態描寫作為兩者對話的點綴，這使文本的表達效果大大增強，使人物特點鮮明可見，人物態度躍然紙上。

（一）關注語言內容，感受人物態度

對課文第一部分（第1～9自然段）的對話學習，充分體現了陶罐和鐵罐的性格特點。

1.體會鐵罐的“傲慢無禮”。文中鐵罐是如何奚落陶罐呢？輕聲讀，請細讀鐵罐奚落陶罐的話語，出示關鍵詞，并引導理解：懦弱（找近義詞）、輕蔑（表演）、惱怒（釋義）教師引導：鐵罐第一次是傲慢的說，第二次是輕蔑的說，第三次是惱怒的說，到第四次，鐵罐可能會怎么說？（火冒三丈、氣急敗壞、暴跳如雷……）

2.體會陶罐的“謙虛”。面對鐵罐這樣的奚落，陶罐又是怎樣的態度呢？請用同樣的研讀方式體會陶罐的語言。

3.分角色朗讀對話。對話內容的學習，最重要的就是讓學生“身臨其境，換位思考”。教師引導學生去探究發現，層層牽引，學生能夠調動自身的積累，這是“生本課堂”。

（二）聚焦關鍵詞語，體會人物品質

第一部分對話（1—4自然段）：

課件展示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。“不敢，鐵罐兄弟！”陶罐謙虛地回答。

我們抓住課文中描寫陶罐和鐵罐語言、神態的詞句，就體會到了鐵罐傲慢的性格，陶罐謙虛的性格，以及它們的情緒和態度。

（三）揣摩言語內容，合理補充提示語

在逐步引導學生抓關鍵詞，得出感悟的過程中，同步出現以下表格內容。對于段落中沒有出現的神態和語氣關鍵詞，其實學生在說感悟的過程中已補白。

在表格的清晰對比下，學生對兩條脈絡的把握十分清晰。教學的導向，旨在引導學生關注語言，關注寫法，而不是關注情節。

“生本教育”的理念是：以學生為本，以生命為本，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。教師在生本課堂中應運用多種教學技能，對學生的學習起到引導、點撥的作用，對教學的組織起到把持、調控的作用，在不違背生本理念的前提下，令課堂煥發生機與活力。

參考文獻：

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[3]王春燕.小學語文生本課堂的構建策略研究[J].新課程學習，2014，06.

（作者單位：杭州市余杭區臨平第三小學）