產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性分析

歐陽娟

摘要：大學(xué)英語課程面臨課時壓縮、需進一步提高教學(xué)效率、改進教學(xué)方法的問題，為了進行更有效的教學(xué)，本文分析了將輸出驅(qū)動假設(shè)為核心的產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法（production-oriented approach，POA）應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性及其所面臨的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；輸出驅(qū)動假設(shè)；產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0170-02

一、引言

產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，簡稱POA）[1]是文秋芳教授針對中高級外語學(xué)習(xí)者提出的一套外語教學(xué)理論體系。POA以學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說為基礎(chǔ)，以輸出驅(qū)動、輸入促成假設(shè)為核心，教師為媒介，使輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運用緊密結(jié)合，有機互動，形成有高質(zhì)量學(xué)習(xí)發(fā)生的課堂教學(xué)。它打破了長期以來教師一言堂的沉悶教學(xué)和低效的課堂格局。此理論的發(fā)展經(jīng)歷了如下過程。

2008年文秋芳教授就英語技能課程教學(xué)的改革提出了輸出驅(qū)動假設(shè)[2]，并且從心理語言學(xué)、職場英語需要和外語教學(xué)的角度進行了論述。輸出驅(qū)動假設(shè)的提出試圖解決現(xiàn)有英語技能課程中存在的問題，推動英語專業(yè)的教學(xué)改革，通過改革力爭使英語專業(yè)的學(xué)生在說、寫、譯表達性技能方面可以及早得到高效率的訓(xùn)練，同時拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在未來的職場上使英語專業(yè)的畢業(yè)生占據(jù)優(yōu)勢。2013年，文秋芳教授討論了輸出驅(qū)動假設(shè)[3]在非專業(yè)英語的大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性，用輸出驅(qū)動假說闡述了大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)流程及教學(xué)評估。文章指出了輸出驅(qū)動假設(shè)的理論基礎(chǔ)，即Swain的輸出假設(shè)。Swain的輸出假設(shè)理論指出了輸出的四大功能：即提高語言的流利程度和自動化程度；檢驗語言的假設(shè)；增強對語言的意識程度；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者所想與所能之間的空缺和培養(yǎng)對元語言的反思能力。2015年，文秋芳教授經(jīng)過幾年的論證，進一步完善了“輸出驅(qū)動假設(shè)”，明確這種教學(xué)方法稱為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach），簡稱POA[1]，構(gòu)建了完整的教學(xué)體系。

不同于上世紀(jì)末和本世紀(jì)初所提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，產(chǎn)出導(dǎo)向法主張課堂教學(xué)的一切活動都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，在設(shè)計每一個教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，關(guān)注的是通過這個環(huán)節(jié)或任務(wù)學(xué)生能夠?qū)W到什么，而不只是在這個過程中主要靠學(xué)生去講或者活動。

二、POA的理念引入普通高校大學(xué)英語課程的可行性。

1.在非語言方面，學(xué)生具備完成輸出任務(wù)的能力。POA教學(xué)體系的設(shè)計者文秋芳教授指出，POA主要是針對英語水平達到中高級以上學(xué)生的英語教學(xué)，不適合初學(xué)者或者低水平學(xué)習(xí)者。筆者分析，POA鎖定中高級水平的學(xué)生主要是考慮達不到這個水平的學(xué)生由于語言知識積累不足、技能掌握不夠，很難進行語言的產(chǎn)出性活動，輸出任務(wù)的設(shè)計受到很大局限。因此，應(yīng)該暫緩對語言產(chǎn)出的要求，先側(cè)重語言知識的輸入。對這一點筆者認(rèn)為有道理，但是也不完全認(rèn)同。筆者認(rèn)為，POA教學(xué)模式的對象劃分應(yīng)該以教學(xué)對象的認(rèn)知水平或者年齡為標(biāo)準(zhǔn)，而不是英語水平，或者說有一定英語基礎(chǔ)的成年學(xué)生應(yīng)該適合POA框架的英語教學(xué)。處于一般水平的普通高校的大多數(shù)學(xué)生雖然英語尚未達到中高級水平，但是他們也經(jīng)歷了從小學(xué)、中學(xué)到高中的數(shù)年的英語學(xué)習(xí)，掌握了基礎(chǔ)詞匯和主要的語法規(guī)則及常用句型，在學(xué)習(xí)更多語言知識的同時，需要在產(chǎn)出活動的驅(qū)動下盤活所學(xué)知識，在實踐中鞏固已有的和新的語言知識。

POA所要求的產(chǎn)出性任務(wù)的完成，需要完成者有成熟的心理認(rèn)知能力、分析、總結(jié)、歸納問題的能力，學(xué)習(xí)經(jīng)驗和檢驗知識的能力，還需要完成者有生活閱歷、生活經(jīng)驗以及對社會的認(rèn)識，所有這些能力處于成年階段的學(xué)生都具備，他們的差別只在語言水平上，那么對于語言水平尚未達到中高級級別的教學(xué)，輸出驅(qū)動活動要簡單、容易，輸入促成到位，輸出評價恰當(dāng)即可。

2.POA教學(xué)理念能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生的語言實踐機會。從上世紀(jì)末以來，大學(xué)英語課主要以精讀課為主，教學(xué)以教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，講解課文相關(guān)的背景知識、語法點、詞匯和課文大意，以做構(gòu)詞練習(xí)、填空練習(xí)、客觀選擇練習(xí)和翻譯來來鞏固所學(xué)知識，輔之以一定的聽力練習(xí)。通過平時小測驗、階段測驗、期中期末考試和四、六級考試來檢驗教學(xué)效果。實踐環(huán)節(jié)明顯缺失[4]。學(xué)生除了考試，體會不到能用英語做事的愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動而且缺乏興趣。

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》[5]，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該能夠促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在傳授語言知識和技能的過程中注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

文秋芳教授認(rèn)為英語專業(yè)課的課程設(shè)置和教學(xué)實踐多年來秉承重輸入輕輸出的指導(dǎo)思想，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)欲望和好奇心。同樣的問題也存在于大學(xué)英語課程，而且更加嚴(yán)重。大學(xué)生英語語言知識的積累與英語語言實際應(yīng)用能力之間的嚴(yán)重失衡是一個較為普遍的現(xiàn)象[4]。在教學(xué)中“教”與“學(xué)”的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“用”，而“用”的嚴(yán)重不足，恰恰說明實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失。學(xué)生在外語學(xué)習(xí)的過程中除了應(yīng)付考試并沒有多少真正的外語學(xué)習(xí)的成功體驗。

因此，突破傳統(tǒng)的缺乏實踐的課堂模式，用輸出驅(qū)動帶動語言輸入以達到更高質(zhì)量的語言輸出的教學(xué)實踐是符合大學(xué)英語課程需要的。

3.POA的教學(xué)理念適合當(dāng)前的大學(xué)英語課程的調(diào)整。POA教學(xué)以輸出帶動輸入，在這種框架指導(dǎo)下，大學(xué)英語課程可以進行有效調(diào)整，減輕學(xué)時縮減所帶來的壓力。

大學(xué)英語課時一般為256個學(xué)時，在大學(xué)學(xué)時壓縮的背景下，256學(xué)時還要進一步壓縮。目前的256個學(xué)時很難完成所有的教學(xué)內(nèi)容，壓縮后就更加困難。大學(xué)外語課以精讀課為主，輔之以快速閱讀和聽說課，這三種課的比例一般是5比2比1。筆者認(rèn)為，課時壓縮后可以把聽說和快速閱讀課融入POA的課程體系，這樣一方面便于教學(xué)的安排，另一方面也會幫助學(xué)生整合這門課的學(xué)習(xí)任務(wù)。無論是精讀、快速閱讀，還是聽力練習(xí)，都是語言的輸入和語言技能的訓(xùn)練，所以可以考慮納入POA的課程流程，可以參考文秋芳教授設(shè)計的實施輸出驅(qū)動教學(xué)的基本流程

所以，POA“學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說”的教學(xué)理念非常適用于當(dāng)前的大學(xué)英語課程調(diào)整，這樣的教學(xué)理念不僅有利于語言能力的培養(yǎng)，同時還有利于創(chuàng)新能力的提高。

三、大學(xué)英語課程使用產(chǎn)出導(dǎo)向法所面臨的挑戰(zhàn)及措施

1.教師所面臨的挑戰(zhàn)。產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)完全突破了傳統(tǒng)的依賴教材以輸入為主的教學(xué)方法。以產(chǎn)出作為驅(qū)動力和教學(xué)目標(biāo)的POA關(guān)注的是有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，在整個教學(xué)過程中，教師是中介，教師的任務(wù)是促成學(xué)習(xí)的發(fā)生和檢驗學(xué)習(xí)效果，所以和傳統(tǒng)的教學(xué)方法比較，教學(xué)難度加大了，對老師的英語語言能力、管理能力和調(diào)控能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力都是一個極大的挑戰(zhàn)。首先要突破固有的習(xí)慣性的教學(xué)模式，把自我陶醉的講課變成隨著課程進度和學(xué)生的個體要求而隨時調(diào)整的輔助式教學(xué)，教學(xué)中要不斷創(chuàng)新、不斷開發(fā)挖掘合式新穎的語言產(chǎn)出任務(wù)，尋找輸入材料，提高點評和引導(dǎo)的能力。

在這個過程中可以充分發(fā)揮教師團隊的作用，幾位教師組成團隊，可以把正在使用的教材中教學(xué)單元以產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)法為指導(dǎo)進行教學(xué)環(huán)節(jié)的重新設(shè)計，設(shè)計出實際任務(wù)，并且分解任務(wù)，在每個教學(xué)前交代給學(xué)生，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)和動力開始學(xué)習(xí)，用即將要完成的任務(wù)來驅(qū)動輸入性的聽和讀，在這個過程中，學(xué)生會有意關(guān)注要使用到的有用的句子結(jié)構(gòu)、詞匯和短語，以及文章中的觀點和事實。教師分別完成教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項設(shè)計任務(wù)。除了使用教材之外，還可以自己通過網(wǎng)絡(luò)等資源挖掘?qū)W(xué)生有用的或者學(xué)生感興趣的話題，按照這種教學(xué)方法進行設(shè)計。

2.學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)。學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)也是多方面的，首先要克服面子問題和為難情緒，再有就是合理安排完成任務(wù)的時間的能力，團隊合作的能力，信息篩選組織的能力，表達能力等等。學(xué)生在未來的職業(yè)生涯中，不僅需要聽懂和讀懂所需要的材料，還要能夠把得到的信息清楚地、有條理地講出來，讓對方明白你的意圖和觀點，和對方有效溝通交流，或者說服對方，用外語達到這樣的水平只有通過不斷練習(xí)才能夠獲得。因此，這些挑戰(zhàn)是有意義的、值得的。一方面這種教學(xué)方法可以督促學(xué)生積極地進行語言輸入，更好地掌握語言知識，同時還能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行檢驗和復(fù)習(xí)鞏固，提高表達能力和思辨能力。

四、結(jié)語

綜上所述，以輸出驅(qū)動為核心的POA倡導(dǎo)的是以有效學(xué)習(xí)的發(fā)生為中心，幾乎沒有時間間隔的輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出，運用緊密結(jié)合的教學(xué)理念，適合大學(xué)英語課程教學(xué)的發(fā)展需要，雖然面臨挑戰(zhàn)，但是值得探索和嘗試。本文只是在研讀思考POA的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)體驗和現(xiàn)狀進行了梳理和分析，尚未實踐，所以還有待更加深入地設(shè)計、驗證和思考。

參考文獻：

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