淺談小學六年級數學復習課的激趣教學

曾錕

摘要：復習課在小學數學教學中有著非常重要的意義，上好復習課能夠讓學生的學習達到事半功倍的效果。但是現在的復習課，由于教學方式的單一、知識點雜亂往往會導致學生缺乏學習興趣。因此需要教師對復習的策略進行創新，以達到激發學生興趣，調動學生的主觀能動性。

關鍵詞：小學數學；復習課教學；策略；激趣

怎么上好六年級的數學復習課，這是每一位畢業班數學老師都在思考的問題。對于很多數學老師更是會有這樣的困惑：學生覺得知識都是學過的，不愛聽；老師覺得知識都是講過的，不想講；一上復習課就是做練習，學生不想做、質量差，教師不想改、發脾氣……于是我們聽到了很多老師的怨言：“我們班上的娃娃心思都不在學習上了，上課根本不聽講不發言”、“六年級復習課最難上”、“六下就只有做做試卷評講一下，不知道怎么上”等等。

可是在新課改的大環境下，小學六年級復習課承擔著更重的任務：溝通知識間的內在聯系、注重學習方法的滲透、注意知識點整理與應用的結合、解決問題策略的整理。通過復習課，要讓學生們在查漏補缺的基礎上有新的收獲。因此，在平時的教學中應該積極的調動學生學習的主觀能動性，注重學生學習興趣的提升。接下來，我就結合我平時的教學經驗談談在復習課當中如何在課堂中培養和提升學生的學習興趣。

一、創設情境，引發學生興趣

《課標》中明確指出：學生的數學學習活動應當是生動活潑的、主動的和富有個性的過程。高年級學生的活動空間有了較大的擴展，他們逐漸關注來源于自然、社會中更為廣泛的現象和問題，對具有一定挑戰性的內容表現出更大的興趣。因此我們必須要創設一個適當的復習情境讓學生的注意力一下子就被吸引到課堂中來。教師在創設情境時還要注意制造一種輕松和諧的學習氛圍，重視學生在學習生活中的主體地位，利用教師自身的幽默感和學習內容的吸引力讓學生以良好的狀態投入到復習中來。

例如，在復習“平面圖形”知識時，我就利用情境導入，先用PPT給同學們出示了一幅姚明的漫畫像掛圖。

師：同學們，這是老師很喜歡的一位球星，很搞笑對不對。但怎樣想辦法把它掛在墻上呢？

師：如果想知道鏡框（木條或鋁合金）的長度就是求什么？想要知道配多大的玻璃就是求什么？（揭示復習知識點周長和面積）

師：看到課題，你想到了什么？

借著這樣一個復習情境，自然而然的引導學生進入到了平面圖形周長和面積的復習。學生在開心一笑的同時，感受到了原來學習平面圖形知識的必要性和重要性，引起學生自主回憶整理知識的欲望。這有利于激發學生的興趣，在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、思想和方法，真正做到了避免復習舊知帶來的疲乏感，把課堂還給學生，提升了學生學習的主觀能動性。

二、梳理構建，發展學習興趣

復習課、新課和練習課是有很大區別的，教師要避免重復機械的講解。“梳理”就是復習課最顯著的一個特點。我們要盡量讓學生把自己所學的知識進行系統的整理，達到我們的教學目標。不過現在普遍存在一種復習模式是：在復習課之前，老師往往會布置一個自主整理復習某個單元知識點的作業。但是仔細想一想，有多少學生是真真正正的花大量的時間去梳理知識點呢？對于部分學生而言這個作業就相當于沒有。那么我覺得要想讓學生按照一定的標準把有關的知識進行整理、歸納、分類，必須要給予學生明確的要求，做到復習課前的有的放矢。

例如，在復習“立體圖形”知識時，我就給學生布置了這樣的一個課前復習作業：讓學生從“我自己整理的知識點”、“我的典型錯題”和“我的困惑”三個方面來整理。結果學生第二天交上來的整理結果讓我大為震驚。很多同學發現自己很容易出錯的地方有：圓錐的體積計算忘記乘 ；圓柱的表面積公式記憶比較麻煩，對知已兩個底面圓面積是否計算有一定的困惑；在解決實際體積問題時，在把一個圓柱體轉化為長方體的時候，對于它們的對應關系模糊不清……

大家可以看看，孩子們這是整理的多好啊！他們真真實實的梳理出了自己的困惑和難點，這樣老師才能真正的做到復習課上面的有的放矢。緊跟著，我就通過小組學習和集體展示，讓全班學生相互交流和指導，使得它們體驗到了成功的愉悅和合作的價值，激發他們的學習動機，發揮群體協作的精神。

我們在復習課教學中應讓學生親身經歷梳理、自主建構知識網絡，給予他們展示自己的時間和獨立思考的空間，使他們抱著極大的熱情參與到學習過程中來，學生的情感、態度、學習能力才能得到培養和發展。這樣才是一節在新課標標準下的事半功倍的數學課。

三、設計精練，提高學習興趣

練習的精心設計，是為了讓學生在數學知識形成、發展和應用的過程中，對數學知識和方法在更高層次上的抽象和概括，掌握抽象、分析、歸納、演繹和模型等思想，發展學生的思維能力。現在數學復習課有一個很大的問題就是讓學生重復地做他們早已會做的練習題。這樣的練習不僅不能發揮復習課應有的功能，還會使學生感到枯燥無味，最后產生厭倦情緒。為了保持學生練習的興趣，除了注意練習的目的性、典型性、層次性和針對性之外，一定還要注意問題的生活化和趣味化。

例如，在復習平面圖形知識時，我出示了這樣一道練習。

師：森林里住著三只小兔。一天，他們相約到山里去采蘑菇。（電腦演示三只小兔所走路線）三只小兔以同樣的速度同時從家里出發，分別沿著各自的路線向山里跑去。想想看，誰先到達終點？請大家想辦法驗證自己的想法。

荷蘭數學家弗賴登塔爾指出：“數學來源于現實，也必須扎根于現實，并且應用于現實。”在我們的教學過程中，要引導學生領悟這個道理。因此，出示這樣一道有趣的練習是為了讓學生把在課堂中學到得知識應用到生活中，從生活實踐中去找到課堂內缺乏的真實感。只有這樣把作業延伸到生活中去才能進一步的培養學生的情感態度，保持對數學的好奇心和求知欲，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，提高學習的興趣。

總之，六年級的復習課形式要多變，活動要有趣，把學生的知識技能、基本的活動經驗和現實生活作為重要的學習資源，讓學生找到知識的內在聯系，掌握相關的規律，讓我們的復習課不在枯燥乏味。讓每一位老師都上的激情四射，學生學習都興致盎然。