談網絡環境下教學模式的轉變

高靜

【關鍵詞】 課堂；興趣；教學模式；微課

【中圖分類號】 G632.0

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）

03—0047—01

傳統教學是老師通過課堂進行細致的講解讓學生掌握大量的知識，形式單一，老師站在講臺上講學生被動聽的填鴨式教學。而網絡則讓課堂無論是授課內容、講課形式、還是師生關系都不同于過去的教學，憑借網絡平臺、借助視聽語言老師把知識點變得碎片化、趣味化、特色化。隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。

一、從傳統的備課到“做”課

1. 傳統教學模式。傳統教學是老師通過課堂進行細致的講解讓學生掌握大量的知識，形式單一。傳統課堂進行提問檢驗學生是否學會了知識點，45分鐘的課堂知識過度集中于內容和方法的強調傳授，學生自主選擇空間有限，學習積極性不高。如何讓學生學會質疑、學會發現、學會表達，如何激發創造力和趣味、積極性成為了新課堂的關鍵。

2. 轉型微課模式。學生的學習熱情、主動性和積極性讓課堂發生變化，微課把課堂內容變成了有明確目標，針對性強和教學時間短的教學方式。微課是在傳統的教學基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。課堂模式從板書到PPT，從PPT到微課。把一筆一劃的粉筆字變成了動畫，視頻，有趣味的知識點，從教室變成了需要的任何場景，書本有了各種不同的表現手法。這能讓學生更好地投入學習，理解問題。精美的微課是需要老師和技術人員共同完成，錄制視頻，整個過程的集成性需要后期團隊編輯制作。首先，教師準備PPT或適當動畫，還有相應的講解文字；其次，錄制設備可以是專業的，也可用錄屏軟件甚至手機等；最后，錄制好講授內容后進行后期編輯，將PPT或動畫特效等相結合。

二、時間碎片化，抽象具體化

1. 微課教學時間較短，根據知識點和學習規律，一般時常為5～10分鐘左右，相對于傳統的45分鐘一節課教學更能高效抓住學生的注意力。

2. 教學內容比較少，與傳統課堂內容寬泛不同的是微課主題突出問題聚集，更適合老師的突出教學知識點、重點、難點、疑點等。相比于復雜眾多的教學內容，微課內容更加精簡。

3. 資源容量較小，視頻格式支持網絡在線播放的流媒體，學生可以流暢地在線觀摩課例、查看教案、課件等輔助資源；也可以下載保存到電腦、手機實現移動學習和隨時學習。

4. “微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學習效率。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。

5. 主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題，或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體真實的自己或與同伴可以解決的問題。

6. 成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。

三、微課的發展趨勢

課程用通俗易懂的語言，深入淺出，引人入勝。通過豐富的案例引出相關知識和基本信息。這樣的微課教學可以分別為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類，減少了重復性，使得學生能有效分配利用時間隨時隨地地學習。

微課與設計團隊制作結合：微課表現形式多樣，制作過程不同視覺風格也有所不同。有些像電影，各種素材豐富且運用了蒙太奇之類的手法；有些像百家講壇，雖然看起來平實，但是用光、音響效果都很講究，有些簡潔的PPT、二維與三維的動畫等，這些都需要拍攝設備與環境，老師要與技術人員配合完成，每次錄制需要技術人員現場拍攝，前期設計腳本設定老師的出鏡時間、時長、景別等。總而言之，短短的視頻制作需要老師前期準備、技術人員前期準備、錄像、技術人員后期編輯等。所以出彩好看的微課與技術團隊的努力也是密不可分的。

微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎。平臺功能要在滿足微課 資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。編輯：蔡揚宗