歷史史料教學(xué)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：在課堂中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料分析的能力，要激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手的能力，由淺入深精心設(shè)計(jì)問題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問題的分析能力和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：史料分析；興趣；動(dòng)手動(dòng)口；問題設(shè)計(jì)

提供新材料、新情景，設(shè)置新問題，考查考生獲取提煉有效信息及分析、比較、歸納等方法技能的實(shí)際運(yùn)用，是新課程歷史命題的突出特點(diǎn)。近幾年中考中大量圖文材料題的出現(xiàn)，便映證了這一點(diǎn)。

對(duì)于平時(shí)的課堂而言，給學(xué)生補(bǔ)充大量的與教材知識(shí)相關(guān)的新材料和新情景是不切合實(shí)際的，畢竟一節(jié)課的時(shí)間和容量是有限的。那么，處于中考“理想”與課堂“現(xiàn)實(shí)”之間的我們，應(yīng)該如何在有限的課堂里去有效培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力呢？

一、運(yùn)用史料，以趣引思，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的動(dòng)力。孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。教師在教學(xué)過程如能重視運(yùn)用史料，創(chuàng)設(shè)歷史情景，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，由此產(chǎn)生積極思維的氣氛。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一歷史問題表現(xiàn)出濃厚興趣時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)加以鼓勵(lì)，并利用多媒體等新穎的教學(xué)手段，加以風(fēng)趣生動(dòng)的講解，讓學(xué)生了解歷史事實(shí)，并由此產(chǎn)生一種探究真相的成就感。在日常授課中，涉及本地歷史風(fēng)情的內(nèi)容，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生挖掘、搜集史料。如講到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，可鼓勵(lì)學(xué)生深入當(dāng)?shù)匕傩眨覍た箲?zhàn)勇士的故事，了解日本侵略者貪婪兇殘的本性。

二、運(yùn)用史料，動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，培養(yǎng)能力

在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的興趣固然重要，但不是最終目的，最終目的是要在此基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手去分析解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能達(dá)到的，它需要一個(gè)長期的過程。動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的讀說能力；動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。簡(jiǎn)而言之，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)處理材料、歷史闡述和文字表達(dá)能力。所以，在史料教學(xué)和訓(xùn)練中，除了培養(yǎng)學(xué)生的興趣外，還應(yīng)該把學(xué)生的思維激活，把興趣和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，“授之而漁”，潛移默化地教給學(xué)生一把掌握材料解析題的鑰匙，從而達(dá)到能力培養(yǎng)和提高的目的。

三、史料教學(xué)中應(yīng)遵循的原則和方法

在漫長的歲月里，歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等，它是人民了解和認(rèn)識(shí)歷史的重要來源。因此，學(xué)會(huì)分析史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)，一方面要激發(fā)學(xué)生對(duì)史料的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的辨析史料的能力；另一方面，還應(yīng)遵循以下的原則和方法。

1.注重由淺入深，循序漸進(jìn)

教材中引用的史料都很多，一般地可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對(duì)史料的運(yùn)用一定要有所選擇，要與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。所選史料或所提問題要符合客觀的認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。不管史料是一段式還是多段式的，所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該有一定的啟發(fā)性，由淺入深、由易到難。無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，角度應(yīng)有所不同，層次有深有淺，形成立體結(jié)構(gòu)。

2.要作適當(dāng)補(bǔ)充，以加深理解

在教學(xué)上，充分利用教材的史料是非常必要的，但也不是說，就只能完全局限于課本的史料。教師應(yīng)主動(dòng)地去搜尋史料，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)史料提出不同層次的問題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

3.要精心設(shè)問，以達(dá)到培養(yǎng)能力的目的

在進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)，教師必須精心設(shè)問，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)生必須動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手，學(xué)會(huì)方法，從而達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。提問時(shí)，要有適當(dāng)難度和梯度，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。問題要有思考性和啟發(fā)性，或促進(jìn)知識(shí)遷移，或促使歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。切忌問題太難，讓學(xué)生感到索然無味，沒有興趣。

四、在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的做題能力

1.認(rèn)真閱讀

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”史料后面往往有一系列的問題，要想回答問題，必須完整準(zhǔn)確地把握題意，而第一步先要弄明白史料的意思。中學(xué)生具備了一定的文言文、現(xiàn)代文的閱讀能力，這就為理解史料奠定了良好的基礎(chǔ)，但關(guān)鍵是學(xué)生要認(rèn)真，要有耐心。認(rèn)真閱讀史料，除了閱讀正文以外，還要注意閱讀史料的按語和出處。這些要素能夠讓我們把這段史料還原到相應(yīng)的歷史環(huán)境下，有助于我們聯(lián)想到相關(guān)的歷史知識(shí)，正確答題。

2.仔細(xì)審題

如果說認(rèn)真閱讀史料是準(zhǔn)確答題的基礎(chǔ)，那么仔細(xì)審題則是關(guān)鍵。不少同學(xué)不會(huì)審題，特別是考試時(shí)遇到一些信息密度大，歷史事件跨越比較大的史料題。一看材料，還沒辨析，心里就已發(fā)慌，手腳自然就亂了。還沒答題，心里就打了敗仗。于是，還沒理清題意，就急忙草率答題。其結(jié)果，偏題離題嚴(yán)重，正確率可想而知。所以說，審清題意是正確答題的前提，只有仔細(xì)審題，正確理解題意，才能準(zhǔn)確答題。

3.準(zhǔn)確表述

在上述步驟進(jìn)行完畢后，就要根據(jù)題目的要求在試卷上有針對(duì)性的動(dòng)筆答題了。答題時(shí)一定要做到言簡(jiǎn)意賅，擊中要害，一氣呵成，不可羅里羅嗦，言之無物，涂涂改改，答非所問，丟、漏要點(diǎn)。這一步的關(guān)鍵是扣緊問題合理回答，對(duì)史料里的有效信息要進(jìn)行有機(jī)整合、概括，表述時(shí)要做到語言準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明。

現(xiàn)在的歷史中考幾乎都要考到史料分析能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料分析問題、解決問題能力，不能等到九年級(jí)，應(yīng)該從七年級(jí)開始，立足于課本，以興趣引路，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手能力，把激趣和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，遵循由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則。我們是可以在有限的課堂里有效培養(yǎng)出學(xué)生的史料分析能力的。

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作者簡(jiǎn)介：

李永兵（1964.11-），男，漢族，甘肅金塔人，大學(xué)本科，現(xiàn)任酒泉市金塔縣第三中學(xué)黨支部副書記兼副校長，研究方向：政史教學(xué)。

（作者單位：甘肅省酒泉市金塔縣第三中學(xué)）