淺析分層異步教學在小學數學教育教學中的實踐探討

胡志娟

【摘 要】本文主要介紹小學數學教學中開展分層異步教學的意義以及當前現狀，詳細分析教學開展的有效策略，從本質上探究分層異步教學的內涵，為分層異步教學活動的開展提供文字參考。

【關鍵詞】分層異步；小學數學；實踐探討

分層異步教學主要在教學過程中將同一個班級內的學生根據學習成績、學習態度、學習能力做出等級劃分，把具備相同標準的學生劃分在一個層次內，然后根據教學實際情況將學生分成不同的學習小組，學生在學習時結合自身的需求與興趣，選擇合適自己的學習方式，教師也要根據以往經驗結合實際對不同情況、不同層次的學生采用不同的異步分層。

一、小學數學中開設分層異步教學的意義

分層異步教學主要把相同層次的學生放到一起開展教學，這樣的優勢是避免班級中優等生和差生在一起由于待遇不同產生自卑或者消極的學習狀況，相同層次學生放到一起可以提升他們學習的積極性，由于整組學生的學習程度相差無幾，從情感上面尊重學生的需求，因而能夠激發學生的學習興趣，讓學生獲得更多的學習體驗。學生不會處于壓抑狀況，其實學生的個性差異在不同年齡階段表現方面不同，有這樣一個案例，一個孩子在小學階段學習成績很不理想，所以常常有自卑心理，感覺自己處處不如別人，孩子每次考完試都會問父親自己是不是很笨，也很努力學習但是不如其他同齡孩子，但是孩子的父親每次都鼓勵孩子，一次走路孩子時父親讓孩子看杉樹和楊樹，告訴孩子其實這兩類樹是同一時間種植的，但是孩子發現他們的成長速度不一樣，楊樹已經張到半人高了，但是杉樹只張了一點點，父親告訴孩子其實這個道理很簡單就是珍貴的東西慢慢成長，孩子一直很努力，盡管不是最優秀的，當孩子上初中后孩子成績是班級中游，孩子上高中后一直在十幾名左右，但是孩子一直記得珍貴的東西慢慢成長的道理，一直不敢放棄努力，終于在高考時取得優異成績。這個故事告訴我們小學階段學生的差異性不是永久的，只是暫時的，因而教師要不斷的引導學生，讓學生樹立學習自信心。運用分層教學模式可以讓根據學生的實際情況開展教學，能有效規避教學中的抵觸情緒，進而提升課堂教學的有效性，適應個性化發展的有效途徑，每一個學生在學習中找到自己的方向并且找到適應自己的學習方法，因而教學過程適宜從淺入深，循序漸進，讓學生運用比較和綜合的方式，打牢數學基礎。

二、分層異化教學的有效策略

1.根據學生實際情況做合理分層

為了讓學生更好的掌握學習內容和學習情況，教師需要在了解學生實際情況的基礎上，根據每個學生不同的理解能力和學習狀況，制定不同的教學計劃。從感性因素考慮問題，對學生做分層處理，有的學生比較感興趣數學學習，但是有的學生對數學和焦慮，針對這兩種情感，教師可以從情感方面將學生分成不同層次，運用學生認知的前提下，提升學生的學習成績。但是在分層時一定切忌一點，教學分層的依據只能教師自己清楚，不要公布分層原因，讓學生產生自卑心理，那么分層異步教學法的開展將失去意義。并且這種分層形式不是固定不變是需要根據學生的狀況作出適度調整的，在一個月或者一個星期內就要調整教學狀況，當然對學生開展分組教學有多種多樣的方式，其中比較常用的是運用同質分層或者異質分層，教師教學中結合教學情況和教學實際，采取適合的分組方式。

2.分層設問

分層異步教學活動開展中，教師需要根據教學環節提出分層設問要求，讓不同層次的學生都參與到課堂教學提問中。比如在學習三角形是，教師可以讓不同層次學生分別思考不同的問題，為了不傷害學生自尊，教師可以將問題都寫在題簽內，做好標記讓學生上前自行抽取，然后要求不同的小組根據題簽問題開展討論。另外在提問時教師可以通過層層遞進的提問方式，引導學生逐步走入預定的教學內容，針對學習能力一般的學生教師讓學生提出三角形的性質和特點，然后提問這一層次的學生，讓學生回答；針對學習層次較好的學生要求他們計算出一個三角形的面積和求出周長；要求學習能力好的學生通過三角形，推理出其他圖形像平行四邊形或者梯形的面積。這樣不同層次的學生學習到不同的理論知識，通過同一個問題不同的提問方法，讓問題更具連貫性，學生可以在理解問題的過程中發散自己的思維，先給學生提出大眾性的問題呈現，然后再引出難度稍大的問題，學生在思考中有新的想法，然后教師根據問題回答情況輔導能力較低的學生，讓學生快速解決問題。

3.合作互助

教師在教學時應該積極和學生互助，由于學生是課堂教學的主體，因而要經常與學生溝通教學中容易出現的問題和經常面臨的困惑，然后不斷的挖掘課堂中重要的學習資源，在挖掘相關學習資源的前提下提升學生的學習水平，這樣可以體現出集體教學的優勢。教師在課堂上和學生共同討論共性問題，不同層次的學生之間可以實現有效交流互動，在互動中學生應補充問題或者補充答案，其實學生說的問題也許并不深刻，但是會很普遍，學生說的答案也許不準確，但必然是經過思考。另外教學過程中可以運用以優帶差的教學模式，讓學生之間互動學習，由于學生的知識儲備和思維方式大致相同，因而同齡之間的溝通往往要由于教師和學生之間的溝通，一方面是都是一起學習的小伙伴，很多問題他們敢于問，另外一方面是可能某一個同學遇到的學習困惑，其他同學也曾經碰見過，所以能提出合理化建議，教師給出的建議都是來源于教學實踐和以往的經驗，未必適用于每一個學生，通過生生間互動可以有效提升學生的學習自主性，提高學生學習積極性，讓課程形成良好的學習氣氛。

4.開展練習活動矯正學習習慣

分層異教中定期開展知識練習活動是教學中必不可少的環境。知識練習仔細深究主要包括選擇式練習活動、剝離式練習活動。通過練習讓學生主動參與課堂活動，然后根據所學知識積極思考，在課下也會主動學習，并且幫助學生鞏固和復習知識，讓學生全面和深刻的把握各項知識。小學生的個人習慣會影響學生的學習態度，更是對學生的學習成績有著切實影響。開展分層異步教學時，教師需要結合學生的具體實際以及個人學習習慣，讓學生逐步適應學習，不是一味的灌輸，科學合理的引導學生，培養學生良好的個人習慣和學習態度，提高學生的學習成績。

三、結語

隨著科技飛速發展，現代化教學技術以及教學理念也發生巨大變化，傳統的“滿堂灌”和統一教學模式已經不能適應現代教學需要。小學教學中開始普及分層異步教學法，替換教師為主體的傳統教學理念，讓學生在教學活動中趨于主導地位，不但提升學生的自主學習能力，更帶動學生的個性化發展。

參考文獻：

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