談?dòng)袀€(gè)性的問(wèn)題孩子的個(gè)性化教育

譚秀蘭

摘要：有個(gè)性的孩子，并不一定是問(wèn)題孩子。人們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，有時(shí)更需要有個(gè)性的存在。但是問(wèn)題孩子卻不是個(gè)性的問(wèn)題，它是教育中的某個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問(wèn)題，他們的品行、習(xí)慣等偏離了正確的軌道，從而將影響他們的一生。所以，要根據(jù)實(shí)際，對(duì)問(wèn)題孩子加以正確引導(dǎo)，對(duì)有個(gè)性的問(wèn)題孩子加以個(gè)性化的教育，深入到他們的家庭之中，進(jìn)行家庭指導(dǎo)，要多發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，用集體的溫暖去接納，關(guān)注他們，等等，才能使他們的個(gè)性得以發(fā)展，人格得以完善，將來(lái)成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生 個(gè)性化教育 尊重信任

一、問(wèn)題的提出

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為。作為教師并不在于精心去打造自認(rèn)為充實(shí)的課堂教學(xué)，他只是學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、合作者、指導(dǎo)者，他的職責(zé)就是在創(chuàng)設(shè)的自然教學(xué)環(huán)境中營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的“場(chǎng)”，并積極利用他們的個(gè)性特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行教育，使他們?cè)谧杂勺栽诙謯^發(fā)進(jìn)取的氛圍中展現(xiàn)生命的活力。

通過(guò)平時(shí)工作的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)個(gè)性孩子的行為主要表現(xiàn)在：性格方面以自我為中心，固執(zhí)；心理方面自暴自棄；勞動(dòng)能力方面較差；學(xué)習(xí)方面興趣不濃。而形成這幾種現(xiàn)象的主要原因是：

1.家長(zhǎng)的寵愛(ài)。家長(zhǎng)不管孩子的要求是否合理，只要孩子開(kāi)口，總是有求必應(yīng)。尤其是孩子發(fā)脾氣、哭鬧、耍賴(lài)時(shí)，老人更是“俯首甘子孺子牛”，失掉原則，要啥給啥。家長(zhǎng)一味遷就、給予、滿(mǎn)足。導(dǎo)致孩子對(duì)物質(zhì)需求的欲望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。這些孩子的表現(xiàn)就是：老師面前裝乖，父母面前爭(zhēng)辯甚至耍賴(lài)；

2.集體的排斥。這一類(lèi)的孩子在班里總是很顯眼，經(jīng)常跟同學(xué)起沖突，作業(yè)不認(rèn)真完成，上課做小動(dòng)作……久而久之，同學(xué)歧視的目光，老師嚴(yán)厲的批評(píng)導(dǎo)致了他對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，漸漸地對(duì)自己也失去信心。作為一個(gè)年齡不大的孩子，不能被他所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內(nèi)心的感受是可想而知；

3.教育方法的粗暴。這些孩子的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)期望很高。他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)很重視，一聽(tīng)說(shuō)成績(jī)不理想，在不耐心的情況下就是一頓痛打。長(zhǎng)期下來(lái)，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)漸漸地失去興趣，也逐漸產(chǎn)生逆反心理。

二、解決的辦法

1.深入家庭，進(jìn)行家教指導(dǎo)。孩子是家庭的折射，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好家庭環(huán)境的影響。要想解決他們的不良表現(xiàn)，找準(zhǔn)病根是關(guān)鍵，所以，就更要從他們的家庭入手。

首先，利用好家長(zhǎng)會(huì)。向家長(zhǎng)提出：“凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。”幫助家長(zhǎng)提高思想認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)校教育形成合力。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。另外，還向家長(zhǎng)推薦優(yōu)秀的家庭教育報(bào)刊，建議家長(zhǎng)訂一兩份報(bào)刊，作為家長(zhǎng)和孩子共同學(xué)習(xí)的資料。用新的思想來(lái)武裝自己的頭腦和思想，并讓她來(lái)指導(dǎo)自己的家庭教育。

其次，要求家長(zhǎng)督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。家長(zhǎng)不要以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量孩子的成績(jī)。當(dāng)孩子的成績(jī)不理想的時(shí)候，作為家長(zhǎng)的，更不要以打罵相威脅。只有這樣，形成濃厚的家庭文化教育氛圍，幫助孩子形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而最終改變家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，提高家庭教育的質(zhì)量。

2.多多發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。有句老話(huà)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”相反的，一個(gè)問(wèn)題孩子，也不是一無(wú)是處的，雖然這些孩子經(jīng)常犯錯(cuò)誤，但他們依然有向上的愿望，身上仍然有很多“閃光點(diǎn)”，作為教師的我們更應(yīng)該積極挖掘他們這些向上的方面，對(duì)他們進(jìn)行再教育。教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題孩子身上細(xì)微的閃光點(diǎn)，并及時(shí)的加以表?yè)P(yáng)，放大，使他們能發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，從而向更好的方向努力和發(fā)展。心理學(xué)上的“皮格馬利翁效應(yīng)”也是這個(gè)道理。教師不要吝嗇你對(duì)問(wèn)題孩子的贊美，有時(shí)，你的不經(jīng)意的一句贊美可能會(huì)產(chǎn)生讓你意想不到的神奇般的力量。

3.引導(dǎo)集體關(guān)注他，接納他。集體的力量是無(wú)窮的，在培養(yǎng)他們的正確交往能力的時(shí)候，還要注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過(guò)同學(xué)的幫助和愛(ài)護(hù)，使他們?cè)诩w中找回自我，學(xué)會(huì)正確交往。教育學(xué)生要以發(fā)展的眼光看待他們，要正確對(duì)待他們的變化，以集體的耐心接納他們的缺點(diǎn)、他們的變化。并號(hào)召班干部帶頭和他們一起玩耍，如果他們有什么困難，我們要主動(dòng)去幫助，以此來(lái)帶動(dòng)全班學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

4.尊重和信任他，正確看待“反復(fù)”。信任是一種人格力量，它促人奮進(jìn)，使人努力。對(duì)這一類(lèi)孩子來(lái)說(shuō)，只有信任他們，才能得到他們的信任。他們的錯(cuò)誤不可能在一次兩次之間完全改變，我們老師更要耐心對(duì)待他們的錯(cuò)誤。反復(fù)是正常，教師要保持一種正確的教育態(tài)度，要有一種“鐵杵磨針”的心理準(zhǔn)備。關(guān)注他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。進(jìn)進(jìn)退退。信任、尊重，才能有助于他們形成良好的心理品質(zhì)。相反的，如果他們?cè)谶M(jìn)步中出現(xiàn)反復(fù)，教師就諷刺、挖苦，這將嚴(yán)重的打擊他們的進(jìn)步的積極性，而且會(huì)適得其反，最終前功盡棄。

三、結(jié)語(yǔ)

強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重個(gè)性教育是當(dāng)代世界教育改革的共同趨勢(shì)。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”。維果茨基說(shuō)過(guò)：“我們不盯著兒童發(fā)展的今天，而應(yīng)該盯著兒童發(fā)展的明天。”作為教師更應(yīng)該用發(fā)展的目光看待他。用我們的愛(ài)心打造孩子完美的個(gè)性，從而保證他們愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)。

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