淺談教育信息化給民辦高校大學(xué)英語教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

洪虹

摘 要：2010年以來，全國各大高校陸續(xù)開展了如火如荼的教育信息化進程。南昌工學(xué)院作為民辦高校中的應(yīng)用型本科院校，也致力于推進大學(xué)英語課程的信息化，比如引進句酷批改網(wǎng)，新視野聽力網(wǎng)絡(luò)平臺等。然而，教育信息化進程也給大學(xué)英語教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：教育信息化；大學(xué)英語；挑戰(zhàn)

2012年初，教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出我國教育信息化應(yīng)該得到進一步重視，而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，教育信息化也成為我國信息化發(fā)展的戰(zhàn)略重點之一。

在全國高校中，大學(xué)英語課程是占課時比重最大的公共基礎(chǔ)課。以南昌工學(xué)院為例，基礎(chǔ)部在編英語教師20多人，每名大學(xué)英語教師周課時18學(xué)時以上。近年來，基礎(chǔ)部外語教學(xué)教研室一直致力于推進大學(xué)英語教學(xué)改革，從教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面不斷革新，但是如何將信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)卻仍然是一個難題，因此，筆者寫這篇論文的目的就是從實踐角度談一談信息技術(shù)對于大學(xué)英語教學(xué)，特別是民辦高校大學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)。

一、大學(xué)英語教學(xué)課堂面臨的挑戰(zhàn)

我校大學(xué)英語課程分為大學(xué)英語綜合課，大學(xué)英語視聽說課，大學(xué)英語口語課等主要課型，除了視聽說課是在多媒體教室授課外，其他課型都是在傳統(tǒng)教室進行，教師主要依靠黑板、粉筆講授課程。隨著教育信息化的不斷推進，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越不能滿足學(xué)生的需求。學(xué)生上課擺弄手機，注意力不集中，上網(wǎng)搜索練習(xí)答案或課文翻譯。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)上，我們可以看出，教育信息化已經(jīng)引起了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變；大學(xué)英語課堂也應(yīng)該將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂相結(jié)合，因此，基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)以及基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。

二、教育資源表現(xiàn)形式面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要是紙質(zhì)教科書，學(xué)生獲取知識的主要來源就是教師和教材。隨著計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，特別是智能手機的普及，數(shù)字化的課程資源已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)資源的主要表現(xiàn)形式。教學(xué)資源借助于校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境得以豐富和擴大，教師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)資源進行備課和自主學(xué)習(xí)。為滿足教育信息化對大學(xué)英語傳統(tǒng)教材的要求，大學(xué)英語教材也從單純的紙質(zhì)教科書變成了由紙質(zhì)版、光盤版、網(wǎng)絡(luò)版三位一體的立體教材。出版社與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字化內(nèi)容、電子教案等都可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)分享，由此，大學(xué)英語教學(xué)資源更加豐富，更加開放，傳播更加快捷。

三、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式面臨的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂以教師為中心，教學(xué)方式以教師講授為主。信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語課堂以后，教師的教學(xué)工具和學(xué)生的學(xué)習(xí)工具均發(fā)生了改變，多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)成為了教學(xué)的必備工具。如何將大學(xué)英語課堂轉(zhuǎn)向討論式、交互式的模式成為大學(xué)英語課堂教學(xué)面臨的主要問題。與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大的改變，以前的傳統(tǒng)課堂里，學(xué)生聽課成為學(xué)習(xí)的主要方式。課堂融入信息技術(shù)后，學(xué)生可以通過操作平臺直接參與到課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動性得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)方式正在從被動走向主動。

四、教學(xué)評價方式面臨的挑戰(zhàn)

以南昌工學(xué)院為例，大學(xué)英語課程的最終評價由兩部分組成，過程管理成績+期末試卷成績（30%+70%）。其中，過程管理成績包括句酷批改網(wǎng)作文寫作的成績，課堂表現(xiàn)（回答問題）的成績，單詞測驗成績等。雖然形成性評價已經(jīng)得到了重視，但是卷面70分的筆試成績?nèi)泽w現(xiàn)出終結(jié)性評價的統(tǒng)治地位。

五、大學(xué)英語教師面臨的挑戰(zhàn)

我校大學(xué)英語教師雖然在積極面對教育信息化帶來的挑戰(zhàn)，但是由于綜合課和口語課仍然使用傳統(tǒng)教室，大部分教師在授課過程中只能堅持以課堂講授為主的教學(xué)方式。從這個角度看，教學(xué)行為與教學(xué)理念實際是處于分離的狀態(tài)，理論上，我校教師意識到基于信息化的大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，應(yīng)該運用多媒體技術(shù)生動形象地呈現(xiàn)知識，然而，由于學(xué)校教學(xué)設(shè)備目前不能滿足教學(xué)要求，教師也就逐漸輕視了對于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。另外，即使教師對于信息技術(shù)有想要學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)校目前并不能有效提供相應(yīng)的培訓(xùn)，因此，大學(xué)英語教師如何提高自身的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識也是一個亟待解決的問題。

綜上所述，教育信息化對大學(xué)英語教學(xué)發(fā)出了挑戰(zhàn)。如果信息技術(shù)有效的與課堂相結(jié)合，這就有可能改變我校大學(xué)英語教學(xué)長期費時低效的現(xiàn)象。同時，教育信息化的推進也能提高學(xué)生全面運用英語的綜合能力，學(xué)生可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)，移動手機終端實現(xiàn)即學(xué)即練，進而提高學(xué)生英語的自主學(xué)習(xí)能力。因此，大學(xué)英語教育信息化進程勢在必行，然而要真正實現(xiàn)這一目標，仍需要包括經(jīng)濟上，設(shè)備上，師資培訓(xùn)方面的支持。

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（作者單位：南昌工學(xué)院）