深度備課：一種校本教研的有效方式

周為良

摘要：深度備課作為傳統備課的優化和深化，是校本教研的一種有效方式。深度備課一是體現在“教學研究之深”，包括“學生研究”、“教材研究”、“課標研究”以及“教法學法研究”和“課程資源研究”;二是體現在對教學各種“度”的精準把握，包括“教學進度”、“難易程度”、“內容廣度”等。深度備課可以結合課例研究，通過初構和重構等教學實踐活動，將教科理念落實于校本教研，促進教科與教研的整合與轉型，促進教師課程實施能力的提升，打造高品質的學科課堂。

關鍵詞：深度備課;校本教研;實施策略

中圖分類號：G632文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-021-2

我校是一所現代化的蘇南農村初中，基于學校條件和辦學特點，我們以“協進教育”為文化特色，提出了“協同，進取;至臻，至遠”的辦學理念。“深度備課”作為體現校本化教師團隊研究的一種教科研新方式，與我校倡導的協作進取的團隊精神和文化理念高度契合，是我校致力追求的優質、高效、有品的高品質課堂的實現途徑和有效保障。因此，我校規劃了以“深度備課優化校本教研，促進課堂品質提升”為抓手，全面提高教學質量的教科研工作思路，并在各教研組進行校本教研的實踐研究，取得了初步成效。

一、深度備課的目的和意義

1.深度備課的提出。

所謂深度備課：是指在新課程理念和學科教學論的指導下，通過深入了解學情，深度研究教材，準確把握課標，豐富課程資源，著力優化教學活動，形成既體現學科特點和教學規律，又符合學生學情的教學設計，并在教學實踐中不斷檢驗、總結、反思和完善的教學研究過程。深度備課重點關注學生研究的深度，教材研究的深度，課程理念和課標把握的高度，以及開發和應用課程資源的廣度。在此基礎上合理設置教學進度，力求使教學過程目標明確，定位精準;教學內容的廣度和難易適度;教學組織動靜合諧，張馳有度;教學方法選擇得當，靈活有效;學生積極參與，教學智慧生成;打造高效、優質課堂，實現師生共同成長。由此搭建起一線教師校本教研的良好平臺，促進教學理論與實踐的結合，促進教科研方式的轉型，提升教師的課程教學能力與課堂品質。

2.深度備課的意義。

長期以來，中小學的教科和教研工作存在著諸多問題與誤區：一是將教科工作等同于課題研究和論文寫作。過度看重理論研究而輕視教學實踐研究，使教科工作游離于教學和教研之外，學校教科如“陽春白雪”般“曲高和寡”，令一線教師敬而遠之，無法實現其真正的教學研究和教學指導價值;二是教研活動流于形式。雖然各校都成立了學科教研組和備課組，并將教研活動納入課表，使教研有了形式和時間的保障。但是，在實際執行中，教研活動形式單調、缺少主題、走過場的現象還是屢見不鮮：開課不積極，評課活動中你好我好大家好，說些不痛不癢的官話和套話。教研活動應有的研究教學，優化教學，教學相長的功能未能得到有效發揮，校本教研急需從主題到內容到方式的轉型與創新。

實現教科、教研、教學三教合一，提升校本教研品質，促進教師教學實施能力與教學研究能力的提升，是打造高品質課堂的必由之路。深度備課的重要意義在于提出了一種優化教科、教研和教學的有效途徑和方法，在此基礎上建構起一個務實、創新、有效的校本化教學研修平臺，促進了教科研方式的轉型，將教科工作和教研工作有效統整并扎根到學科教學的土壤中來，使教科生根，教研落地，教學開花，實現了課堂品質的提升，教師專業的成長，教科教研的整合與創新。

二、深度備課的實踐與策略

1.學生研究是深度備課的起點。

當前，一線教師都能接受“教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”的新課程理念。但在具體教學中如何落實這一理念，卻存在著認識不同、行為不同的情況。許多教師在各種公開課、評優課中精心設計，期望自己預設的情境能引發學生的共鳴;自己提出的問題能起到“一石激起千層浪”的效果;自己所舉的事例、講解的例題能讓學生“豁然開朗、茅塞頓開”。但結果卻往往與預計大相徑庭，課堂實效常讓教師大失所望。為什么我們的教學不能真正“抓住學生”呢？主要原因在于我們沒有真正“讀懂學生”。

研究學生，了解學生，讀懂學生，是讀懂教材、讀懂課堂的基礎。只有深入研究學生，才能真正把握學情，了解教學的起點，找準教學的難點，規劃學習的生長點，設計出課堂的亮點。因此，學生研究應該也必須成為教師教學研究的起點和重點，只有研究學生，才能按照學生的學習規律進行教學設計，并根據研究學生獲得的資料不斷進行教學調整，提高課堂教學效率，這也是教師進行深度備課的起點。一句話，學生研究是落實學生主體地位、促進教師專業成長、創建有效課堂的基本保障和重要途徑。

2.教材研究是深度備課的重點。

如果說學生研究是教學的起點，也是深度備課的起點，那么對教材和教法學法的深入研究就是深度備課的重點。這里所說的教材研究包括對教材、課標以及教法學法和教學規律的研究。簡言之，是在研究學生的基礎上，根據課標要求，結合具體教學內容，在掌握并深入研究包括多版本教材在內的大量課程資源基礎上，形成既符合學生認知規律，又符合學科教學規律，體現學科教學特點的教學設計方案。

葉圣陶先生曾經說過：“課文無非是個例子。”正確的教材觀是首先要尊重并用好教材，要充分領會教材編者的精心設計，充分挖掘教材范例的育人功能;其次要研究并活用教材，充分發揮教師的主觀能動性，創造性地根據學情對教材進行靈活處理和二次開發與改造，實現國家課程的校本化和個性化實施，體現教學工作的創造性和生成性。必須承認教材首先是個優秀的范例，只有在讀懂教材，深入研究的基礎上，才有資格談活用教材和優化甚至創編教材;只有在深度備課的基礎上，才能生成符合實情、經得住課堂實踐檢驗的優秀教學設計。

3.主題教研是深度備課的亮點。

深度備課不應該是一位教師“閉門造車”式的研究活動，其真正的活力和意義在于學科教研組和備課組的集體參與、集體智慧和集體提升。因此，基于“主題教研”的深度備課才是學校教科研整合與轉型的亮點。教研組應該結合本學科的特點和研究的重點，提出并確立自己教研組某一階段的教學研究主題，圍繞這個主題開展深度備課，而這種組內教學研究活動就是“主題教研”活動。主題教研的開展使教研活動有了目標、方向和立足基點，使深度備課活動更有針對性和實效性，有效避免了學科教研活動“大而無當，沒有方向，主題離散”等現象，針對具體主題的學科教研活動也符合學校教研組人數較少，水平有限，時間有限的實際情況，能讓校本教研在“聚焦主題的深度備課”活動中真正發揮其教學研究的功能與實效。

三、深度備課的保障和反思

1.深度備課和教科研制度的建設。

以深度備課促進校本教研品質的提升，促進高品質課堂的建構，是學校教科研轉型的有效切入點。推進深度備課這一教學研究活動需要學校教科研制度建設的有力保障，有別于傳統的教科室管課題，教務處管教研組建設的分工。我校成立了由校長室牽頭，教科室、教務處、教研組長、備課組長和學科教科研骨干組成的“教科研協作組”，統籌規劃、組織學校的教科研活動。將學校主課題研究，教研組主題教研，教師個人課題納入整體規劃，設立了學校主課題——教研組教研主題——教師課題以及學校教科研協作組活動——教研組教研活動——教師個人研究的三級教科研網絡，有效保證了教科研活動分層實施，全員參與，使之更富于實效。

2.“互聯網+”助推下的深度備課。

深度備課具體到每一學科的校本教研中，需要借助一個個具體課例來展開，需要對具體教學內容進行高質量、有深度的集體備課和教學實踐，其研究過程往往包括教學設計的初構、重構甚至再構，是一個艱辛的創新與完善的經歷。在深度備課這種校本化的教學研究中，最大的困難可能在于缺少名師引領。一所學校教研組內往往成員較少，水平有限，在深度備課的過程中，在遇到困難和瓶頸時，在成員的意見無法統一時，都需要名師指點，需要多渠道、多方位的學習與對外交流。但由于諸多原因限制，一線教師外出學習聽課的機會不多，名師親臨組內指導的機會更少，校本化的深度備課真正能達到的“深度”和“高度”可能不如人意。這時，我們需要充分利用并發揮信息化的優勢，要充分發揮“互聯網+”背景下網絡教研平臺的巨大作用。比如：江蘇省教研室的網上教研平臺“教學新時空”實現了全省60萬中小學教師一網相通，該平臺下的“名師課堂”欄目已經播出了2000多節優秀課堂實錄及專家點評活動，產生了巨大影響，實效很好。我們的校本化深度備課活動在選題時可以充分借鑒“名師課堂”、“全國、省級優質課評比”、“省級基本功大賽”等高水平教研活動的網絡資源，在有限條件下充分學習先進教學理念，借鑒名師優秀課例，實現校本化深度備課，促進組內教師的專業成長和高品質課堂的建構。

在深入開展“學生研究”和“教材研究”的基礎上，重視學生經驗起點，根據學科特征和教學內容，打造典型課例，力爭實現教學設計的最優化，打造一批“基于高品質課堂建構的深度備課優秀案例”，是優化學校校本教研，提升教學質量的有效途徑，值得我們深入研究。

[參考文獻]

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