淺析農村普通高中英語早讀課低效現象的成因及對策

陳濤

摘要：作為一門語言學科，英語早讀課是英語課堂教學必不可少的延續和補充。然而作為英語教學重要陣地的早讀課，卻未受到應有的重視，早讀內容安排的方式、方法不到位，利用效率低下。筆者結合多年的教學經驗，提出了避免低效現象的幾條對策。

關鍵詞：早讀課;現狀;有效教學;嘗試

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-045-2

作為一門語言學科，早讀在英語學習過程中的作用顯而易見。英語早讀課作為英語課堂的延續和補充，深深地影響著每一節課。俗話說“書讀百遍，其義自見”，學生通過反復閱讀，和語言文字反復接觸，培養了語感，鍛煉了語言的運用能力。

一、蘇北某農村普通高中早讀課的現狀分析

1.教師不重視、早讀不到場，學生在教室里“隨便讀讀”

學習目標不明，內容不足，再加上學生自控力不強、自覺性不高，紀律渙散，早讀課何來“效率”可言。

2.教師到班，卻成為早讀課的“局外人”

學生讀什么？怎么讀？教師不管不問，這種“自主學習”的做法直接導致了早讀課的低效率、無效性，更嚴重的后果是這種做法放任了學生。

3.早讀課變成“齊讀課”

一些教師考慮到基礎差的學生讀起來有困難，早讀課以齊讀的形式進行。齊讀雖有烘托氣氛之妙，但很多學生注意力得不到集中，更有甚者是在裝裝樣子、濫竽充數、有口無心。

4.學生“以看代讀”的現象嚴重

有三分之一的同學幾乎將整節課的時間用來“看”單詞或課文（或者叫“默讀”），這是違背語言學習規律的，長此以往，“啞巴”英語就成了必然。

5.部分學生抱有“學英語就是記單詞”的錯誤觀念

單詞固然重要，但不能錯誤地認為學英語就是記單詞。有相當一部分同學整節課都在看單詞表，進行死記硬背，試問：花整節早讀課的時間“死”記那些“死”單詞，能走出詞匯關嗎？

二、何為早讀課，早讀課該讀些什么

早讀課有別于傳統意義上的授課制。因此早讀課的形式以及師生之間的交流方式都應該不拘一格，早讀課應該成為學生知識和能力提升的關鍵環節，應該成為學生展現自我學習能力的平臺。

掌握一定的詞匯量對于英語學習來說是很重要的，但除了記憶單詞，英語學習還必須涉及到語法的學習，語言的感知、應用等各個方面。因此作為鍛煉、提高英語語感的關鍵環節，早讀課也不能老是圍繞單詞打轉，學生必須注重識記典型的句型，朗讀、背誦經典的范文，培養英語語感，以此提高閱讀文章的速度和質量。對于整理的錯題集、語言點，在早讀課上也要進行復習鞏固，然后歸納總結，教師要適時給予必要的學法指導和督促。

三、改變目前早讀課低效現象的一些嘗試

1.教師對早讀課要有目標意識，給學生明確早讀課的任務，使學生在達成目標的過程中獲得成就感

早讀課是完整的一節課，教師對早讀課應有明確的教學目標意識。教師在早讀課開始時就要給學生明確的早讀任務，隨著訓練的進一步加強，目標的確立不應停步不前，應逐步提升要求。如果學生缺乏明確的早讀任務，就會沒有壓力，早讀的效果就微乎其微了。筆者的習慣做法是在每節早讀課之前，在黑板上寫下早讀課的具體任務、達標要求、達標時間。早讀課鈴聲一響，學生馬上就可以進入讀背的狀態了。例如，背誦課文中的重要句型時，筆者先給學生分析好句型，找準斷句點，然后請班級中語音、語調較好的同學示范背誦，最后班級齊背，其目的是幫助學生找準斷句點、語音語調。學生有了成就感，背誦的欲望就更強烈了。為了使不同的學生在背誦中找到成就感，筆者采取了不同的方法。例如，對于英語成績較差的學生，僅要求可以熟練讀出即可;對于中等水平的學生，要求背誦出重點句子;而對于成績優秀的學生，則要求背誦全文。不同層次的學生都有著通過自身努力即可實現的目標，學生在讀背過程中就易于找到成就感，培優補差得到了兼顧。

基礎年級的早讀最好是讓學生朗讀，在明確內容和目標的基礎上形成規范習慣。做題、講課、聽寫、播放聽力等活動都不適宜，這是教師忽視語言本質的一種舍本逐末的做法。基礎年級學生正處于對復合句結構的斷句認知階段，通過朗讀可培養語感、促進理解、增加積累，有助于今后的聽力、閱讀和寫作能力的培養和提高。同時，通過語境可以“活”記那些“鮮活的”生詞，有助于擴大詞匯量并掌握詞匯的搭配和用法，正所謂“一舉多得”，何樂不為？而高三年級的學生在前兩年已經形成的良好的早讀制度基礎上，可視具體情況進行聽力、聽寫、背誦作文范文、考試大綱詞匯等多種形式的教學。

2.教師多樣化組織早讀，科學控制讀背任務的內容、數量，多渠道激發學生讀背興趣

很多學生習慣于默讀，且很有些老師認為“要尊重學生各異的朗讀方式，以求培養學生自學能力”，結果越發助長了默讀之風。事實上，早讀課需要的是朗讀。朗讀時必須大聲地讀，這樣才能使原來不了解的音、形、意變得熟悉起來，才能使腦、眼、耳、口等諸多的感官協調起來，既鍛煉了聽力，又鞏固了記憶。放開聲音大聲朗讀也是為了充分訓練自己的口腔肌肉，使之適應各種發音，并做到響亮、清晰、快速，這樣既鍛煉學生的英語口語，又可以提高訓練質量，這也正是李陽“瘋狂英語”最重要的訓練方法之一。

牛津英語高中教材的課文普遍較長，單詞較多，如果教師一味地強調學生自己去讀，時間不長，學生就會產生枯燥感和疲憊感甚至逆反心理。教師若能幫助學生對背誦對象進行分塊突破，在經過學生自己讀——跟著錄音讀——優秀學生范讀——自由讀，最后同桌互讀、互聽、互糾、互饋的情況下，學生就會找到成就感，提高了閱讀興趣。對于單詞的記憶，一定要做到“詞不離句”，讓學生在朗讀優美語句的過程中，感受重點詞匯的用法。一節課下來，既背誦了單詞，又背誦了美句，感知了知識點的用法，更重要的是體會到了成功的喜悅，增強了學習的成就感。反之，如果形式單一、任務量不合理，學生就沒有成就感，甚至會沮喪。所以布置的任務要形式多樣，并適度把握好任務量，只有這樣才能提高早讀的效率。教師若能根據不同的內容和主題，營造相應的氣氛，讓每節早讀課風格迥異，學生就能將早讀課視為一種獨特的體驗和享受，其效果不言而喻。

3.為了確保教學目標達成，教師要使用有效的檢測手段，并及時進行目標反饋

明確的學習任務和適時的檢測督促對于提高早讀課效率來說，猶如是一個硬幣的兩個面，二者缺一不可。意識到早讀的重要性，有了明確的早讀任務，加上多樣化的早讀任務，學生讀背的熱情就會高漲。如果缺少適時的檢測，學生體會不到成功的喜悅，讀背的熱情就會熄滅，所以教師的及時考核、監督對于培養學生良好的讀背習慣是至關重要的。早讀的廣泛性、多樣性和復雜性決定了教師檢測手段的多樣性、靈活性。教師可以采取抽查背誦、集體背誦、分小組檢查背誦、抽查默寫、安排各種學生感興趣的競賽活動來設計檢測手段，這樣就能獲得早讀的最佳效果。對于沒有通過檢測的學生，責其限期通過檢測，只有這樣才不會是檢查流于形式，才不會使學生產生投機取巧的心理。

筆者經過多年的實踐，切身感受到早讀課檢查督促的重要性。通過適時的檢查督促，加強了學生對記憶和理解成果的檢查，及時引導學生對自己的學習方法和學習態度進行調整，以取得更高的早讀效率。

4.榜樣的力量不容忽視——教師領讀，以身示范

學生自由朗讀是主流做法，但領讀齊讀也很有必要。齊讀固然難免“濫竽充數”者，但更大程度上有利于促進優勢互補、培養學習能力、激發朗讀興趣（齊讀可以是件享受的事）。

布置任務、傳授方法、檢查督促，對于提高學生讀背的效率至關重要，但教師在課堂上的表現卻不容忽視。如果教師和學生一起讀，學生會讀得更來勁兒，如果適時加上一段師生競技，豈不美哉？在講解課文時，教師能否脫稿？在檢查學生背誦時，教師能否熟練背誦？在小組互查之前，教師能否來上一場“脫口秀”？教師對于讀背內容的熟知程度將直接影響學生的讀背動力，榜樣的力量不容忽視。筆者多年的教學習慣是：每天準時進教室和學生一起進行早讀，從結結巴巴到流利背誦，目的是讓學生也能感受到任何人的進步也都是努力的結果。

5.教師經常給予學生易于操作的學法指導，探尋科學的背誦、記憶方法

對于英語語法規則的識記，可以先讓學生嘗試著去讀背，然后進行小組討論，記下討論心得及解決不了的問題。紙上談兵終覺淺，絕知此事要躬行。學生在自學——討論學——質疑學的系列環節中不知不覺地識記了語法規則。同時采取學習語法規則要遵循“從題目中來到題目中去”的原則，引導學生背誦錯題集，讓習題訓練有效地促進語法規則的識記。

對于新授單詞及詞組的識記，首先采取“減肥法”，先將新授單詞中簡單的詞語進行排除識記，一則快速減少任務，二則增強自信。對于比較難的生詞，可以采取“輪回戰術”，每天抽出固定的時間對某些單詞、短語大聲朗讀2～3遍，堅持一兩周，冰川漸漸融化，困難迎刃而解。以牛津高中英語為例，筆者在教學的過程中以Task版塊為中心，將每單元的單詞一分為二。新課從Welcome模塊到Grammer模塊大約需要8天的時間，到Grammer模塊結束時，至少已經讀了20余次第一部分單詞，枯燥、乏味的單詞識記任務在不知不覺中迎刃而解。在學習Task模塊時，第二部分的單詞識記頁隨即開始。學生逐漸明白：20遍之后沒有問題、也不可能有問題。當然，記單詞但不要記“單”詞，也不要“單”記詞。單詞的學習不能靠孤立地記憶，即使把這個單詞的多種用法記得很熟，也不可能完全把握它在每個語篇的含義，因為只有在具體的環境里才能體現它的真正意義。如果沒有進行大量語篇語境的積累，沒有從聽、說、讀、寫多方面輸入它的語境，就無法產生對它的良好感悟能力，所以單詞學習必須與語篇語境相結合。為加強對單詞的記憶，教師應提供一個立體的語境，把語言的教授定位在語篇之中，指導學生把單詞放到語篇里背誦。

經典句型、經典美文的讀背。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。背誦優美的文章和句型，對于培養學生的英語語感和鍛煉學生的寫作能力至關重要。讀背過程要精讀、泛讀相結合，走馬觀花讀一遍沒有任何意義。老師應當引導學生不要盲目的“讀”，應將讀和記做到緊密結合、有機統一。通讀課文兩三遍后要集中火力“精”讀那些重點段落（每次一段）和長難句子（15詞以上的復合句），要把它讀通、讀透。對那些重點句子或段落要讀爛它，要做到“三不”：即不讀錯、不讀破、不重讀，脫口而出。俗話說“熟能生巧”，對篇章的認知越清楚，就越能完成記憶這一環節。這就要求作為引導者的教師，在適時引導學生讀的同時，要善于引導其記憶精彩的短語和句子。對于比較復雜的句子，首先要分清句子結構，找到句子主干，順著句子的結構去背誦將會大大降低背誦的難度，從背誦一句到三句，從一段到三段，逐步擴大背誦的成果，學生不斷體驗到成功的喜悅，輕松背誦識記。這種記憶由少到多，逐步積累，進而轉化為學生自己的知識儲備，在實踐中逐漸做到靈活運用。

總之，如果想改變目前一些農村普通高中英語早讀課的低效現象，讓學生意識到早讀的重要性，就必須面向全體學生，以切實可行的目標為前提，以易于操作的方法為指南，以持之以恒的檢查督促為保障，才能彌補目前早讀課學習效率低下的不足，為學生的終身學習和發展奠定堅實的基礎。

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