慕課建設的組織變革思考

徐曉輝

作者簡介：徐曉輝（1966-），男，漢族，四川內江人，副教授，大學本科，內江職業技術學院，研究方向：企業管理。

摘要：慕課是一種新的教學模式，是學校組織針對新的技術發展和受教育者的學習特點展開的一項重大組織變革，其成功與否取決于參與者的觀念的變革、教師信息技術能力的變革、人力資源管理方式的變革、組織機構的變革和學生管理方式的變革，為此，本文從以上幾個方面對變革的必要性和具體實施辦法進行了探討。

關鍵詞：慕課；變革；探討

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0277-01

慕課的英文全稱為Massive Open Online Course，簡寫為MOOC，“M”代表Massive，意指大規模，第二個字母“O”代表Open，意指開放，第三個字母“O”代表Online，意指在線，第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思，合起來稱為大規模開放的在線課程。慕課是在新的技術條件下誕生的一種新的教與學的方式，顛覆了已有的傳統教與學的既有做法，帶有革命性，因而要想使這一新的教學方式得以實施，取得預期效果，就必須對學校組織中影響慕課建設的方方面面進行變革，掃清慕課建設過程中的障礙，使慕課建設順利實施。

一、觀念的改變

傳統教學中，教師已形成了一套固化的教學模式和方法，學生也養成了教師教，自己學的既定學習方式，雙方相安無事，實則教育教學危機重重。傳統教學，沒有給學生自主學習的機會，學生處于被動學習狀態，學生缺乏學習主動性，混日子混文憑現象突出。慕課采取翻轉課堂教學模式，將學習的決定權從教師轉移給學生，由此引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，而這些變革需要教師要有改革的觀念，具有勇于改變自身不適應新技術條件下的舊的教學方式的決心，敢于突破自己，打破舊式的習慣了的教學模式，才會使教師有投入慕課建設的積極行為，離開了教師的參與，慕課建設無法取得成功。

此外，慕課由于分為線上和線下教學兩部分，視頻教學和學生自主學習占有相當比重，課堂教學時間會大幅縮短，學生、特別是家長會產生強烈的不理解的心理，把慕課看成是學校逃避教學責任，減少教學工作量的一種方式而加以反對。因此，慕課建設需要學生、家長改變觀念，理解、接受、支持這種新的教學模式，學校才能夠順利推進慕課建設，這是慕課建設成敗的重要因素。

二、教師信息技術能力的變革

MOOC 是以連通主義理論和網絡化學習的開放教學為基礎的，課程材料以互聯網為平臺發布，為校內外學生提供在線課程。為此，課程的建設者需要從過去教學過程中只掌握簡單的信息技術轉變為既要掌握課程的拍攝、編輯技術，又需要具備掌握慕課平臺的復雜軟件技術的能力，才能建設好每一門慕課課程。

三、人力資源管理方式的變革

1.績效考核內容的變革

傳統人力資源管理上，在考核教師教學績效時，主要是關注教師的課堂課時工作量，然而實施慕課建設后，由于翻轉課堂教學模式的采用，教師課堂教學工作量大幅減少，課程設計、視頻拍攝、線上輔導等教學及準備環節時間大幅增加，這些按過去的績效考核來講都不作為教師的工作量來進行考核。如果實施慕課建設后繼續采取這種考核方式，勢必影響教師參加慕課建設的積極性。因而，必須把教師在慕課課程建設中所付出的全部心血都納入到對教師的考核內容中，建立與慕課建設相適應的教師考核管理方式成為迫切需要。

教師績效考核的具體內容既要考核教師工作的結果，也要考核教師工作的過程，要充分體現教師在慕課課程建設中所付出的全部勞動和做出的貢獻。在考核教師工作結果時，既要考查教師課堂教學工作量，更要把教師制作慕課、線上輔導、答疑以及受教學生人數納入到績效考評當中，而且這部分考核內容在慕課建設中占據了比正常課堂教學時間更多的時間，凝聚了教師大量的心血，是慕課建設成功與否的關鍵環節，因此，應該作為重點考核內容進行考核。教師工作過程的狀態直接影響著教師工作的成果，對教師工作過程的考核的重點應包括參加慕課建設的態度，慕課建設執行力和慕課開設過程中各環節工作的完成質量情況等。

2.人力資源使用管理的變革

學校在推進慕課建設中，采用的慕課課程并不會只局限于本校教師開設的慕課課程，必然也會采用社會上優質的慕課資源，這就可能會導致部分校內教師工作量不足，人員出現富余。為此，在教師崗位人員的配備上，盡量做到實際配備的教師人數比教師崗位數量略少，使部分教師崗位出現空缺，可有效避免因采用校外優質慕課課程而導致的部分師資浪費。對工作量不足的教師，要推出扶持幫助政策，注重培訓提高，加強指導幫助，增強建設優質慕課課程的能力，打消教師顧慮采用慕課后會影響自身利益的擔憂，減少推進慕課的阻力，增強全體教師參與慕課建設的主動性。

四、組織機構的變革

慕課建設給傳統的教學帶來了根本性的變革，而此種變革源于互聯網技術及軟件技術的發展，一門有吸引力的慕課作品有賴于精彩的視頻編輯制作技術。作為慕課建設主體的教師只是數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科等方面的專家，不可能精通慕課建設中所涉及到的互聯網技術和腳本設計、視頻拍攝、視頻編輯等技術，這就需要設立專門的慕課技術支持部門，協助、指導教師完成慕課課程的設計制作工作，推進慕課建設，使教師能夠全身心的投入到慕課課程設計中，更多的關注慕課課程內容的建設，為學生提供優質的慕課課程。

五、學生管理的變革

慕課建設給學生的學習帶來了革命性的改變。學生學習的地點、時間不再受傳統教學計劃的限制，學生幾乎可以在任何有網絡的地點利用空余的零碎時間進行學習，校內課堂學習時間大大減少，學生不再被局限在校內，活動范圍延伸到校外，學生可以利用一切業余時間在校內外做自己感興趣的事情，原來把學生管在教室和校園內的一套學生管理辦法顯然不再適合新的教學模式下的學生管理工作。

新的教學模式下的學生管理應該是在保證學生學習自主權的前提下，做好課堂學生管理和在線學習的核查記錄工作，特別是要利用計算機軟件技術做到準確掌握學生在線學習情況，確保真正做到既讓學生能自主學習，合理安排好自己的學習時間，但又不是放任自流，任其荒廢學業。

此外，要結合學生自主支配時間較多的情況，組織多種形式的有利于學生成長發展的課外活動和創新、創業實踐，引導學生追求積極上進的校園文化生活，促進學生學業發展和身心健康。

綜上所述，慕課建設是一個系統工程，慕課建設成敗依賴于上述多個方面的深入系統的變革，只有上述幾個方面的變革同步推進，互相銜接，慕課建設就能穩步推進，取得成功。單純只抓教師慕課教學方式的變革，其它幾個方面試圖維持不變是很難使慕課建設真正取得成效的。

（作者單位：內江職業技術學院）