關于小學低年級音樂教學方法的探討

趙悅

摘要：在音樂教育逐漸受到關注的今天，如何當好一名音樂教師，如何上好一門音樂課愈發顯得重要，本文針對小學低年級音樂教學方法，從“把握學生心理特點、熟知各種教學模式、靈活運用教學方法”三個方面進行簡單的探討，力求為一線教學出一份力。

關鍵詞：低年級 音樂教育 教學模式

我國著名兒童教育家、兒童心理學家陳鶴琴曾說過，對于兒童，做父母、做教師的責任，便是如何教導他們，使之成為健康活潑、有豐富知識、有政治覺悟和良好體現的現代中國兒童、現代中國人。兒童教育，不僅受到家庭、學校的影響，還關乎到社會環境等方方面面。因此，兒童教育是每一名家長、每一個教師、甚至每一位社會人應該關注的。作為一名教師，尤其是一名低年級教師，如何駕馭自己的課堂，如何上好一門課，直接影響著教育好年幼學生的重大使命。

處于小學低年級的學生，天真善良，活潑好動，無論生理還是心理都十分活躍，可塑性強。這個階段的學生，除了學習科學知識外，培養審美，陶冶情操也十分關鍵。因此，美育課程，精神文化，就是其不可或缺的內容。那么，在音樂教育逐漸受到關注的今天，如何當好一名音樂教師，如何上好一門音樂課愈發顯得重要起來。

一、把握學生心理特點

如何駕馭課堂，如何更好的吸引學生，如何保證課堂紀律又不影響教學質量？相信在實際教學中，老師們往往會被以上問題困擾，迫切的想找到實用的解決辦法。兵法有云，知己知彼百戰不殆。那么，就讓我們首先了解一下我們教學的主體——低年級學生。

低年級學生，是正處于七八歲的兒童。生理上處在長身體的關鍵時期，身體上的變化有目共睹，可以觀察，那么心理上，這個階段又處于什么狀況呢？

認識發展方面：一年級學生，剛從幼兒園升入小學，角色的突然轉變，讓他們不能立即適應。從幼兒園生活認識的“不隨意、不自覺”——即事先沒有目的，也不需要意志努力，不由自主地對某些事物發生的認識，逐漸轉變到“隨意、自覺”，認識形式以具體形象為主，并逐漸向抽象過渡。因此，這個階段的課程設計一定要以形象、生動為主要切入點，生動形象的課程結合教學內容，讓學生在非刻意的環境中不知不覺中感受音樂、體會音樂，能更好的達到授課效果。

感覺發展方面：研究材料表明，兒童視敏度七歲是增長速度最快。他們聽覺能力已有較高水平，能區別本民族語言中語音的細微差別。①這個結論給了我們一個很好的指示——運用視覺、聽覺等各種音樂的姊妹藝術來為課堂服務。如采用圖片、視頻、音響等各種形式。值得注意的是，所引用的不同形式一定要為音樂課本身服務，不能喧賓奪主。另外，引用的圖片和視頻最好有連續性、關聯性、情節性，采用故事的形式，以線索串聯課堂，不但能增強對學生的吸引，還能加深對課堂、知識的印象，在他們腦海中構架一部電影，簡單的說來我們今天只聽了一個故事，但卻冥冥中懂得了所要掌握的知識。

注意發展方面：注意的發展與認識的發展類似，都處于“不隨意”向“隨意”的過渡階段，值得關注的是，7歲至10歲兒童聚精會神注意某一事物的平均時間為20分鐘。因此，給這一年齡階段的學生授課，課程內容的把握就需要分層，何時安排輕松環節，何時安排知識環節，重點難點時長的把握等都需要精心布置。

記憶發展方面：這個階段的兒童的無意識記憶占主導地位，有意識記憶逐漸增強，記憶形式上同認識類似，擅長具體形象的感性識記。就像上文提到的，此階段學生的課程設計以形象生動為切入點，將知識點串聯成線，形成一個個故事的形式，加深知識的記憶。

思維發展方面：具體形象思維為主要形式，并逐漸向抽象思維為主要形式的階段過渡。但此時的抽象思維在很大程度上具有很大成分的具體形象性。

七八歲兒童的心理特點正適用于對低年級學生的普遍教學中，將此階段學生的心理特點學熟、學懂，并付諸實踐，將會對指導教學起到十分關鍵的作用。

二、熟知各種教學模式

作為一名音樂教師，想很好的駕馭課堂，單有實踐經驗是不夠的，理論基礎的學習也十分關鍵。所以，熟知各種教學模式也是音樂教師應必備的能力。音樂教育家曹理在《音樂學習與教學心理》一書中提到“參與體驗模式、情境陶冶模式、示范模仿模式、行為輔助模式、探索創造模式”等八種教學模式。對于小學低年級的教學，針對學生此時的生理心理狀況，形象生動這一特點的運用十分必要，那么教學模式的選取也以生動形象為切入點。

參與中體驗：低年級學生的教學，尤其是一年級，你會發現，他們很難保證幾十分鐘甚至十幾分鐘完全安靜聽講的狀態，對于音樂課這種氛圍比較輕松的課程，無論是對于不會的知識還是接觸過的知識，學生們都想問一問、說一說，幾乎任何知識點都會引起他們的話題。這種求知心切的狀態特別讓老師欣慰，但是課堂紀律又是一個很大的難題。

2011年版《義務教育音樂課程標準》中提到：音樂音響不具有語義的確定性和事物形態的具象性，音樂課程各領域的教學只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術表演和音樂編創等多種實踐形式才能得以實施。學生在親身參與這些實踐活動過程中，獲得對音樂的直接經驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關知識和技能、領悟音樂內涵、提高音樂素養打下良好的基礎。由此可以看出，學生參與到音樂活動中的親身體驗對音樂的學習起到了關鍵性的作用。運用參與中體驗的教學模式，讓更多的學生參與到教學的過程中來，運用簡單的打擊樂器來體驗節奏，為音樂伴奏，邊唱邊打；用紙、彩泥等簡單的材料制作樂器小模型；為歌曲畫配圖等簡單的方法讓他們動手、動腦，參與其中。這樣不但解決了課堂紀律的問題，也能保證學生的精力時刻被吸引。

情境中陶冶：之前我們提到，生動形象是音樂課堂重要的切入點。也說到采用故事性的授課方式能更好的達到授課效果。情境中陶冶，就是這個道理。將需要學習的內容加以編排，構架一個吸引性強的故事，講給學生，中間可以加入音頻、視頻、圖片等各種藝術形式的輔助，將學生引入到教師用心安排的情景之中，從而達到故事聽完了、知識學會了、道理懂得了的目的，正可謂是事半功倍。當然，這種模式的運用要經過精心布置，把有關甚至無關的知識點納入到故事之中，重點難點要保證突出，其他藝術形式不能喧賓奪主等方面需要十分注意，不能是故事聽完了，什么也沒學到，只是湊熱鬧，這樣就浪費了一整節課的心思。其實，作為低年級的學生，認識和注意都不能良好的受他們自己控制，那么作為教師，重復法在授課過程中的運用很關鍵：用幾個字干脆、簡單、明了的概括知識點，不斷用不同形式重復提問、講解重要知識，關鍵的部分把故事稍作停頓，強調知識。這樣，就能保證在學生們聽故事的同時也掌握所學知識。

模仿與示范：7-9歲的兒童對音樂審美態度處在“寫實階段”。他們挑選喜歡與不喜歡的作品的標準是像不像。例如他們喜歡的歌曲多是以擬人化手法寫動物、植物的，寫人和事的也是很貼近自己生活的。②因此，教師的良好示范，學生的用心模仿，也可以作為教學的一個關鍵。此模式一定要強調教師的良好示范，要以正確、形象、易學為關注點，做到高質量嚴要求，這樣才能保證學生得到知識的正確性。而對于低年級學生，筆者強調了用心模仿。因為他們的自我控制力差，對于技能性知識的學習達不到特別高的水平，模仿的目的是讓其知道并懂得什么是正確的方法，而非一定要高要求的表現出來。另外，對于一些形象性強的動作，比如根據音樂模仿動物，他們會有自己不同的表現方式，過于精確的模仿不利于想象力和創造力的發展。因此，學生的模仿只要用心即可，無所謂好壞。

三、靈活運用教學方法

懂得了此階段學生的心理特點，掌握了多種教學模式，就像配備了精良武裝的戰士，那如何在戰場上取得完美的勝利，如何將一身裝備運用到極致，就需要各位老師各顯神通了。針對不同狀況靈活運用教學方法的重要性就體現在這里。

兒童的心理特點發展有一定的普遍性，可以作為良好的參考，但也不能排除特例的出現。如9-13歲乃至高中學生，對教材中的歌曲和樂曲逐漸能表示出自己的意見：“好聽”“不好聽”等。但隨著信息化的發展和社會的進步，筆者發現，隨著接觸到的音樂文化種類增多、時間提前，低年級學生的審美能力出現了一定的變化，有些一年級的學生已經在聽到音樂時產生“不喜歡，不好聽、沒意思”的表述。針對此種現象，教師們要注意不同學生對音樂課的反應，及時調整授課素材和方式，選擇最合適的教學方法。

教學模式方面，針對不同的授課內容，所學知識、技能的特點，選取最適合的教學模式十分必要，另外，每個教學模式并不是孤立存在的，在每堂課的不同部分，可以采取不同的教學模式來輔助教學，來達到更好的授課效果。教學模式的混合使用，需要教師很好的拿捏，不但要掌握所教學生的心理、還要駕馭所要涉及的知識，在安排好一堂課的布局之后，可以進行簡單的試講，把握時間的同時，臆想一下學生對于此部分會提出什么樣的問題，做出什么樣反應，教師應當采用什么樣的對策，以此來更好的為教學服務。

靈活運用教學方法，說起來簡單，想要很好的掌握卻很難。這一點需要教師扎實的理論基礎和充分的實踐經驗，對突發事件的反應等各方面的才能。一名優秀的教師甚至可以具備當備課使用的教學方法達不到預想的效果時在課堂上臨時調整授課方法的能力。

因此，想要上好一門課很難，尤其是音樂這門不具有語義的確定性和事物形態的具象性的學科，既不能上得枯燥空洞，又不能因為趣味性的提高失去對課堂的控制力。如何上好音樂課，如何把握好自己的音樂課堂，可以說是每個音樂教師甜蜜的負擔，甚至需要一生的探索和打磨。

注釋：

①曹理、何工：《音樂學習與教學心理》，上海：上海音樂出版社，2000年。

②曹理、何工：《音樂學習與教學心理》，上海：上海音樂出版社，2000年。

參考文獻：

[1]曹理.曹理音樂教育文集[M].上海：上海音樂出版社，2009.

[2]曹理.音樂學習與教學心理[M].上海：上海音樂出版社，2000.

[3]曹理.普通音樂教育學概論[M].北京：北京師范學院出版社，1990.