農村中職學校英語教學存在的問題及對策

何明猛

【摘 ? ?要】隨著我國經濟迅速發(fā)展和融入世界經濟進程的需要，英語的重要性顯得越來越突出。培養(yǎng)具備英語實用能力的復合型人才是中職學校英語教學的目標。處于農村的中職學校的英語教學由于受環(huán)境條件的制約，其教學現(xiàn)狀令人擔憂。

【關鍵詞】農村中職學校 ?英語教學 ?問題 ?對策

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.011

本篇文章通過對農村中職學校英語教學現(xiàn)狀進行了分析，指出了普遍存在的問題，并結合教學實踐，從教師、學生、教材、教法、評價等方面，提出了相對應的行之有效的改進策略，以期更好地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的積極性，提升學生的知識和能力，將學生培養(yǎng)成為合格的英語應用型人才。

英語教學是職業(yè)學校基礎學科教學的重要組成部分。隨著我國市場經濟的快速增長和世界經濟的日益融合，用人單位對職業(yè)學校學生的要求越來越高，不僅要有較強的綜合能力，還要具有一定的英語水平和應用能力。當前為了適應職業(yè)教育發(fā)展形勢的需要，各地都掀起了轟轟烈烈的職業(yè)教育課程改革，其目的就是要進一步提高學生的實力。戰(zhàn)斗在農村教育教學第一線的中職英語教師們也銳意改革、積極進取，為英語如何更好地為學生就業(yè)服務做了大量的工作，取得了可喜的成績，但目前仍存在諸多問題，制約了英語教學的發(fā)展，造成中職學校英語課程教學效果不明顯，不能滿足社會的需要，因此，如何有效提升農村中職學校英語教學質量勢在必行。

一、農村中職學校英語教學存在的問題

（一）學生綜合素質差，缺乏學習動力

1.缺乏對英語學習重要性的認識。處于農村的多數家長觀念未能更新，對職業(yè)教育缺乏認識，認為只有讀普通高中，考上大學才是孩子要走的道路。現(xiàn)今錄取的學生大部分是因未考上好的高中而迫不得已才來中職學校就讀的。進校后，許多學生和家長認為職業(yè)學校只學習專業(yè)技能，只要學一門“手藝”就可以就業(yè)，文化課（特別是英語課）學不學無所謂，沒有意識到英語學習的重要性，因而導致英語教學非常被動。

2.英語基礎普遍較差。農村中職學校的學生多數為中考落榜者，英語基礎薄弱，學習積極性較低，許多中職學校對英語學習情況調查顯示：55%的學生英語基礎極差，連對照音標拼讀單詞都很費勁，更不用說讀文章，語法知識更是知之甚少;30%的學生有一定的基礎，但他們對英語學習興趣不高，缺乏學習熱情;只有15%的學生基礎相對較好。這些學生入校后，有的“學困生”想學好英語，但無從下手，心理壓力大，自卑心理嚴重。

3.學習主體意識不強，缺乏有效的督促與教育。目前在校的中職學生在中學時學習成績普遍偏差，而且他們大多數父母在外打工，屬于留守家庭型，這些未成年的學生脫離了父母的約束與教育范圍，自由散漫，特別進入職業(yè)學校后，沒有升學考試的壓力，身心放松下來，從不關心自己的前途和將來，學習沒有目標感，其中有相當一部分在人格發(fā)展上存在不可忽視的缺陷，心理承受能力脆弱，自我控制能力較差，不良習慣嚴重，學習主體意識不強，嚴重缺乏學習動力。

（二）教學方法陳舊，教學設施落后

在目前的農村中職學校的英語教學中，大多數教師仍采用老一套的以教師講授為主的灌輸式教學模式，習慣于單向的知識傳播，整節(jié)課都是教師在不停地講解單詞、課文、句型、練習，學生處于很被動的地位，沒有自主性，也沒有時間對所學到的知識進行消化、吸收。長此以往，學生學習英語的積極性和主動性會逐漸消失，學習的樂趣也無法體驗，這種“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，使得教師和學生之間缺乏有效的交流，根本不能體現(xiàn)“以學生為主體”的教學理念。

造成這些教師不愿進行教學方法改革的原因有二：一是不放心，擔心學生學的不全面，不系統(tǒng)，完不成教學進度，心中無把握，寧可沿用老辦法，以為如此方能保住質量;二是怕麻煩，“以學生為主體”的教學要求為師者必須具有較強的籌劃設計、組織協(xié)調、交流溝通、靈活應變、實際操作和科學研究的能力，以求方案的最優(yōu)化，這對教師提出了更高的要求，工作量也明顯加大。由于教師“不放心”“怕麻煩”，導致我們實際教學上培養(yǎng)了思想的懶漢，造成學生學習的依賴性，不但不利于創(chuàng)新，也不利于知識學習，更不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

另外，農村很多中職學校由于資金短缺等問題，基礎設施建設處于停滯不前的狀態(tài)，語音室缺乏，多媒體教學設備有限，學生不可能利用現(xiàn)代化設備進行訓練和實踐，從而制約了學生綜合能力的培養(yǎng)和提高。

（三）教材選用不當，與學生實際情況脫節(jié)

教材是學生學習的材料，也是獲得知識的源泉。但是大多數中職學校在選用教材上要求模糊，職業(yè)特色不明顯，所采用的英語教材難度偏大，內容偏多。由于學生基礎差，無法接受如此大難度的教材內容，導致學生學習積極性減退，學習信心削弱。加之教材配套的教輔、練習冊及音響材料甚少，而對教師教學造成了很大的困難，這也就直接影響了教師授課進度及效果，更無法按計劃完成教學任務。

（四）教學評價偏簡，不具有激勵作用

培養(yǎng)學生掌握一技之長是中職學校教育的顯著特點。在學生技能的培養(yǎng)上，學校和社會在各專業(yè)課上都建立了比較完善的評價機制，可是中職學校的英語作為文化課就缺乏了外部強有力的評價機制，校內評價機制又不夠完善，且偏簡、偏輕。這種評價機制對教師的教學過程、教學質量等方面的監(jiān)控與評價以及對學生的學習過程、學習效果等方面的檢測與評價都非常寬松，導致英語教學的考核缺乏分量，隨意性強，起不到激勵作用。

二、改進農村中職學校英語教學的方法策略

（一）加強英語教師隊伍建設，注重專業(yè)英語教師培訓

人才的培養(yǎng)靠教育，教育的振興靠教師，教師綜合素質的高低決定教育質量的優(yōu)劣。由于農村中職學校的教師大都是由中學轉型的，教學方法仍然停留在“為了考試而教”的狀態(tài)，隨著中職學校改革的深入，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神、有教學特色和科研能力的高水平教師隊伍是高質量教學效果的保證，也是學校持續(xù)發(fā)展的基礎。

首先，中職學校英語教師要有良好的英語語言基礎和較強的教學能力，根據培養(yǎng)目標的要求以及課程設置的情況，認真鉆研教材，精心組織教學，在傳授英語知識的同時還要對學生進行思想品德教育，以培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才。

其次，職業(yè)學校要與社會經濟的發(fā)展、相應行業(yè)發(fā)展有密切的聯(lián)系，教師要加強自身相關知識的培訓，拓寬知識結構，具備相關學科的基本知識，深入了解行業(yè)對人才培養(yǎng)在英語方面的需求，注重職業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)，構建一支“雙師型”的教師隊伍，以適應形勢發(fā)展的需要。

最后，注重教學科研能力的提高，鼓勵教師從事教學研究，不斷提高自己的學術水平，掌握科學的教學方法和研究方法，通過科研探索適合中職學校公共英語教學的規(guī)律。為此，學校可采用靈活多樣的形式加強對英語教師的培養(yǎng)，通過校培、外培等形式加強師資隊伍建設。

在校內通過教研組研討活動，包括集體備課、公開課研討等形式，促進教師教法交流，同時以“師徒結對”的形式促進教師互助合作發(fā)展;通過“走出去、請進來”的方式，請專家、學者來校培訓，派遣教師到外地好的職校考察取經，讓教師多些機會學習領會新的教育教學理念，探索新的教學方法，以期達到教師的綜合素質整體提升的目的。

（二）建立平等的師生關系，幫助學生樹立自信心

教師和學生是教學活動中重要的兩個因素，課堂教學活動是教師和學生互相交流的過程，是一種雙邊關系，所以任何一方不積極配合，我們的教學都是不會成功的。英語教學，首先是以培養(yǎng)學生學習英語興趣為前提，讓他們了解學習英語的重要性和必要性，提高他們對英語這門課程的認識，才能有效地提高英語的課堂教學質量。在中職學校中的大多數學生在初中階段極少得到老師、家長的表揚，有的學生甚至是老師和家長經常進行責怪、批評的對象，造成學生自信心不足，自卑心理嚴重，導致厭學的心理。那么，如何建立平等和諧的師生關系，提高學生學習英語的興趣，幫助學生樹立自信心呢？

首先，課前要多與學生溝通，了解學生的真正需求，聽一聽他們對英語課堂教學的一些想。其次，要懂得如何賞識學生，鼓勵學生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，適時、恰當地對他們進行表揚，讓他們真正能體會到他們在老師心中的地位，能真正感受到老師對他們的關心，尤其對班里的“學困生”，更是要注意采取一些適當的方法，幫助他們樹立自信心，克服自卑心理，讓他們感到成功的喜悅，以百倍的信心迎接新的挑戰(zhàn)。

（三）針對不同專業(yè)需求，合理選用教材

中職學校在教材的使用上，要以企業(yè)工作實際需求為導向，貫徹專業(yè)性和職業(yè)性的原則，使學生所學的知識與未來所從事的職業(yè)緊密結合。為此，在教材的選用上，主要應從以下四個方面考慮：第一，結合學生的日常生活，選用一些和我們生活比較貼近的教材，使英語教材更加生活化;第二，及時了解當前市場和企業(yè)需求，因地制宜，選用一些既符合當地市場和企業(yè)特色、又具有本校鮮明特征的實用性教材，同時注重教材的文化因素;第三，面對當前中職學校學生英語基礎普遍薄弱的現(xiàn)狀，我們要充分考慮學生對英語的接受能力和認知能力，選用一些難易適度且與學生所學專業(yè)緊密結合的教材;第四，合理開發(fā)校本教材，讓課本教材與校本教材有機結合，全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫各方面的能力。

（四）靈活運用各種教學手段，激發(fā)學生學習興趣

1.改進課堂教學方法，激發(fā)學生學習興趣。新課改下的中職學校英語教學是幫助學生進一步學習英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力，為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習、終身發(fā)展奠定基礎。倘若在英語課堂上一味地講解枯燥的單詞、語法等內容，只會打擊學生學習英語的積極性，挫傷學生的學習興趣。隨著社會的進步，科技發(fā)展迅猛，中職學校英語教師要跟上時代的腳步，充分利用現(xiàn)代信息技術輔助英語課堂教學，將傳統(tǒng)的教學模式和現(xiàn)代化的教學手段相結合。

興趣是最好的老師，教師在教學活動的開展中，一定要注意激發(fā)學生的學習興趣。具體來說，教師可以制作課件，將教材內容通過多媒體進行展示，圖文并茂的形式更能吸引學生注意力，同時將靜態(tài)的內容動態(tài)化，把枯燥的語法、單詞、句子變成一些生動形象的圖片、文字、聲音、視頻、動畫等。教師還可以根據自身的經驗和專業(yè)知識，為學生挑選一些適合他們的影片，這樣做，不僅便于學生對教材內容的理解和記憶，而且可以調動學生的多種感官，加深對學習內容的印象，提高學習英語的效率。

2.開展豐富多彩的課外活動，激發(fā)學生學習興趣。首先，成立英語興趣小組。讓同學們自己成立英語興趣小組，選拔組長，由組長定期舉行各項活動，例如有效開展英語演講比賽、英語作文賽、排練英語劇、學唱英語歌曲等等，這樣既鍛煉了獨立自主的能力，又大大發(fā)揮了主人翁精神，激發(fā)了學生的求知欲，提高了學習英語的積極性，真正做到學以致用！

其次，鼓勵學生課外閱讀。課外閱讀是對課堂教學的有益補充，是課堂教學的延伸。同學們可以自主選擇喜愛的英文故事、幽默笑話、小說等。通過這些讀物，不僅可以擴大學生的知識面，激發(fā)他們的學習興趣，更有利于培養(yǎng)他們的自學能力。

最后，積極鼓勵學生參加校外社會實踐活動，多方面運用英語。在校外通過校企合作給學生提供比較多的實習、實訓的機會，讓學生走進企業(yè)，走進生產，在實踐中找到現(xiàn)實與夢想的差距，在差距中意識到學習英語的重要性，這樣才能提高他們對英語的認知水平，引起他們對所學英語的實際運用能力的重視，從而鞭策自己不斷地取得進步。

（五）實施有效評價，完善評價方法

中職學校英語教學中往往過分注重教師的課堂教學技巧，忽視了學生收獲知識的含金量，缺乏完善的學科評價機制。《中職英語教學大綱》對英語學科教學評價目的明確指出：“通過對學生學習過程和學習成效的評價，及時向教師和學生提供反饋信息，幫助教師改進教學，促進學生發(fā)展。評價要注重診斷與指導功能，突出激勵作用。”因此，教師在教學中要講究評價藝術，實施有效評價，這對于提升英語學科的品位至關重要。

中職學校英語教學評價應圍繞今后從事的職業(yè)所需的英語知識和應用能力，建立以促進學生應用能力提高為目的的教學評價制度。評價應關注學生英語能力的發(fā)展過程以及學習效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既注重評價結果，又注重評價過程，各種評價方法相結合，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。在評價過程中，要講究方法策略，要始終注意對學生積極性的保護，多采用激勵評價法，對待不同類型的學生要多發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處，多給他們一點鼓勵，以“親其師、信其道”的理念調動他們學習英語的積極性。

具體而言，在考核學習過程中，既要著眼于學生英語知識的獲得量，又要關注學生學習態(tài)度是否積極、學習是否有信心、學習情感是否有變化、學習技能是否有提高、上課課堂紀律是否能自覺遵守、參與課內外活動是否主動、完成作業(yè)是否認真等多途徑、多方面進行評價;在終結性測試內容和方法的考核上，要做到語言能力和交際能力并重，要探索借鑒多種試題類型，除了客觀性題外，還可以安排更加靈活的主觀性試題，比如翻譯題、問答題以及寫作題等，也可采用口語、真實性的任務等形式對學生進行測評。

要做到形成性評價與終結性評價在考核中要分別占有不同的比例，根據不同的比例得出學生最終的考核結果，這樣有助于充分評估學生的英語綜合能力。中職英語教師要在教學實踐中探索研究，不斷創(chuàng)新完善英語教學的評價方法，讓評價真正能激勵學生進步，提升英語教學效果。

目前農村中職學校英語教學雖然存在諸多問題，但是只要我們在教學中改變教學觀念，更新教學策略，打造一支素質過硬的師資隊伍，充分調動學生學習英語的主動性和積極性，就一定能夠培養(yǎng)出適應社會需要的合格的技能型實用人才。

參考文獻

[1]隋銘才.英語教學論[M].廣西教育出版社，2001.

[2]英語課程標準解讀[Z].北京師范大學出版社，2001.

[3]中等職業(yè)院校英語教學大綱，2013.

[4]朱凌云.淺談職高英語教學[J].湖南職業(yè)技術學院報，2003.

[5]張正東.外語教育學[M].科學出版社，1999.

[6]中職英語教學存在的問題及對策——中國期刊網.