初中數學課堂個性化教學模式分析

葛家榮

摘 要：隨著我國教育改革的深入，在開展義務教育以及素質教育的基礎上又提出了新的教育要求。新課標中明確指出，數學課程的教學對象應該是全體學生。在教學環節中保證學生的個性得以發展的同時，提高課堂教學效率，達到預定的教學效果。針對我國初中數學教學現狀進行分析，并根據學生的發展個性進行教學，提高學生在課堂上的主體地位，為數學教學改革找到合適的路徑。

關鍵詞：初中數學；個性化教學；學習興趣

《義務教育數學課程標準》明確指出，初中數學教學活動的開展必須以充分促進學生的個性發展為核心，尊重學生的學習興趣和需求，通過適宜的教學方法，通過提升學生學習的積極性和主動性，通過教師的引導，全面提高初中數學的教學質量。在我國傳統的教學活動中學生始終處于被動狀態，不利于學生個性的形成，社會的進步需要提高對個性的重視度。因此，在教學環節中，教師需要制定適合學生發展的教學任務，教師應該以提高學生學習數學的興趣為目的，選擇科學合理的教學模式。

一、制訂差異目標，展開因材施教

教師在教學環節中，需要根據學生的差異制定符合學生真實學習情況的教學計劃。但是就目前來看，教師在制訂教學計劃的過程中，并沒有從學生的實際學習情況出發，計劃具有盲目性，不能充分挖掘學生的個性潛能，不能對學生進行正確的引導。

為了改變這一教學現狀，消除差異目標教學的盲目性，最大限度地提高教學質量，需要教師不斷地挖掘學生的學習潛力，通過了解學生的個體興趣、特長發展以及思維意識等，進一步確定不同學生不同的可發展區間，針對學生的差異性進行針對性的培養，制訂合理的教學計劃，強調循序漸進的教學過程。要求教師制訂目標時需要保證多元化。另外差異性目標的確定，能夠讓學生在此基礎上充分認識到自己現有的水平，激發學生強烈的求知欲望，促進學生綜合能力的提高。例如在學習滬科版初中數學教材中“一元一次方程”這部分知識時，需要教師根據具體知識，幫助學生在理解基礎知識的基礎上解決實際問題，制訂發展性目標，并學會制定不同的教學目標，對于方程的教學，需要制訂中層目標，將一元一次方程的基本知識傳授給大部分學生。制定發展性目標時，主要是針對少數可以掌握復雜與綜合教學內容的學生。通過制訂差異目標，在因材施教中促進學生創造性思維的發展，進一步提高學生的學習水平。

二、鼓勵差異思維，營造良好學習環境

在教學過程中，為學生營造良好的學習環境能夠激發學生的學習能動性，培養學生的學習興趣。但是在實際教學中，教師和學生的主體地位發生了巨大的偏差，教師在課堂上單純地注重傳授知識，沒有讓學生成為課堂的主人，降低了學生學習的積極性，不利于個性化教學活動的開展。對此，教師在課堂上應該起到引領指導的作用，進一步構建和諧的社會關系，引導學生的個性發展。在課堂上，教師應該為學生營造良好的學習環境，提高課堂的互動性，最大限度激發學生學習的積極性。初中是學生成長的重要時期，學生在成長階段中各個方面都存在差異，教師應該加強與學生的互動。在初中數學課堂上，教師可以根據學生的差異通過問題的巧妙設計，激發學生積極學習，讓學生講解自己的解題思路。例如，在學習滬科版初中數學教材中“一元一次不等式”這部分知識時，教師可以根據一元一次方程的相關知識，引入課堂內容，讓學生通過課前預習的方式，自主總結歸納一元一次不等式和一元一次方程之間的關系和差異。通過教師的講解，讓學生對比自己的理解，并在對相關問題解答的過程中，自主尋找不同的解答方式?？梢酝ㄟ^小組分析的形式，將小組之間不同的解答方式展現出來，最后教師再進行統一的解答。不斷拓展學生的思維，調動課堂氣氛，增強學生的自信心。

三、提供機會，促進個性化發展

在初中數學教學過程中，教師應該努力提高學生的主體性，對學生遇到的難題進行點撥引導，讓學生自主找到解題方法。教師應該根據學生對知識的掌握情況，提出不同層次的問題讓學生解答，并不斷地鼓勵學生自主解決問題，加強學生的理解能力。教師需要引導學生將學到的知識和生活實際相聯系，有利于學生更好地理解數學知識。例如，在滬科版初中數學教材“圖形的相似”這部分知識中，教師先提出相似圖形的概念，通過演示相似圖形的形式，幫助學生清楚地了解相似圖形的概念。也可以讓學生采用不同的方式學習相似圖形，讓他們畫出相似圖形進行對比，通過動手的形式促進學生的個性化發展，提高教學效果。還可以在此基礎上利用多媒體資源，強化學生的主體地位。教師應該給學生提供更多的機會，利用活動與教學資源讓學生充分地自主思考，隨著我國網絡技術的發展，將多媒體技術充分運用到教學活動中，通過教師的引導，讓學生利用多媒體自己創作相似圖形的相關圖案，并通過多媒體的形式展現出來，讓學生在實踐操作中掌握知識點，促進學生全面發展，有效提升學生的學習興趣。

綜上所述，隨著教育改革的不斷深入，在初中數學教學中，為了提高初中數學教學的整體水平，需要最大限度提升學生的主體地位，教師應該尊重學生的個性發展，因材施教，從而提高學生的綜合素養。

參考文獻：

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編輯 李建軍