淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化措施

呂學(xué)麗

【摘 要】著名思想大家讓-雅克·盧梭曾說(shuō)：“問(wèn)題不在于教他各種學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問(wèn)的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來(lái)的時(shí)候，教他以研究學(xué)問(wèn)的方法”。小學(xué)生生性活潑、好動(dòng)、多問(wèn)，對(duì)任何事物都報(bào)以高度興趣，在對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，最重要的教學(xué)思想是如何進(jìn)行鼓勵(lì)引導(dǎo)，如何進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)興趣，發(fā)揮真正新課改要求“以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷”，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】鼓勵(lì)引導(dǎo)教學(xué)；表?yè)P(yáng)激勵(lì)教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)優(yōu)化措施

著名教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”，孔子曰：“知之者，不如好知者，好之者，不如樂(lè)之者”，許多心理學(xué)家和教育學(xué)家都曾有過(guò)如此感慨。而小學(xué)生對(duì)任何事物都報(bào)以濃烈興趣潛在分散了其對(duì)學(xué)習(xí)的注意力，導(dǎo)致許多小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不濃，如果僅僅是我們老師對(duì)教學(xué)充滿了熱情，而學(xué)生卻對(duì)我們講授內(nèi)容興趣淡平甚至毫無(wú)興趣，無(wú)動(dòng)于衷，那一切教學(xué)都是徒勞。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，首先應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中我們才能看到學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂主要框架內(nèi)容

1.多渠道教學(xué)方法

不同教學(xué)方法會(huì)產(chǎn)生不同教學(xué)效果，教學(xué)方法是組成課堂教學(xué)最基礎(chǔ)部分。從大義理解，教學(xué)方法分為我們老師教授知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生接受消化知識(shí)這兩個(gè)部分，縱觀近10年研究文獻(xiàn)，不乏對(duì)教授知識(shí)內(nèi)容的相關(guān)研究?jī)?nèi)容，但對(duì)于學(xué)生接受消化知識(shí)方法缺不曾深入。分析原因主要與新課改深入程度有關(guān)聯(lián)，近3年研究文獻(xiàn)均先后將研究方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，升華至突出學(xué)生主體地位，打造真正屬于學(xué)生自己的課堂。這也符合新課改要求之突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，改變傳統(tǒng)教師為主導(dǎo)者而發(fā)展為引導(dǎo)者。

2.發(fā)散思維培養(yǎng)

“填鴨式教學(xué)”、“照本宣科”、“應(yīng)試教育”等是我們熟知教學(xué)途徑與方法，雖取得一定教學(xué)效果，但禁錮了小學(xué)生后期綜合發(fā)展。清代文學(xué)家張潮層說(shuō)過(guò)：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺(tái)上玩月。皆以閱歷之深淺，為所得之深淺耳。”，從另一個(gè)方面折射出此哲理。小學(xué)語(yǔ)文是一方能讓有效教學(xué)種子自由生發(fā)、成長(zhǎng)、發(fā)展的沃土，我們教師不應(yīng)禁錮小學(xué)生思維發(fā)展，應(yīng)以良好教學(xué)方式加以引導(dǎo)、延伸，為其后期綜合發(fā)展打下夯實(shí)基礎(chǔ)。我們教師都經(jīng)歷了社會(huì)大浪淘沙打磨，自身經(jīng)驗(yàn)閱歷與思想是與小學(xué)生有天壤之別，按照傳統(tǒng)教學(xué)方法培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文思想，只能取得一個(gè)結(jié)果，那就是將我們自身對(duì)小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科的理解強(qiáng)加于不符年齡階段的小學(xué)生身上，造成畸形發(fā)展。

3.綜合能力培養(yǎng)

一個(gè)小學(xué)生綜合能力如何是與我們進(jìn)行何種課堂教學(xué)息息相關(guān)的。為何有的小學(xué)生被稱為“神童”？為何有的小學(xué)生能寫出連我們都感嘆的文章？這些問(wèn)題或許只是我們?nèi)粘＝涣髦械囊粋€(gè)話題，但是深入思考，我們是否要改變我們的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)更多的“神童”。小學(xué)語(yǔ)文教育是各門學(xué)科學(xué)習(xí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，其在一定程度上影響著小學(xué)生其他學(xué)科能力發(fā)展，這是由小學(xué)語(yǔ)文教育內(nèi)容與特點(diǎn)決定的。我們老師必須根據(jù)小學(xué)生年齡小、接受能力強(qiáng)而有限、創(chuàng)造力豐富等特點(diǎn)進(jìn)行綜合教學(xué)，不能以教而教，造就單科優(yōu)勢(shì)發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化之策略

1.優(yōu)化重要性

布魯姆曾言：“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自我概念。”蘇霍姆林斯基也曾言：“兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開的。如果教師誘導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)好榜樣，鼓勵(lì)仿效一切好的行為，那么，兒童身上的所有缺點(diǎn)就會(huì)沒有痛苦和創(chuàng)傷地不覺得難受地逐漸消失。”這些哲言都無(wú)一不是指出對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)與良好地教學(xué)方式重要性，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化不僅僅是符合新課改之大綱，亦是當(dāng)代高速發(fā)展社會(huì)需求。

2.鼓勵(lì)引導(dǎo)小學(xué)生“學(xué)”

大多教師都會(huì)鼓勵(lì)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是對(duì)于小學(xué)生無(wú)窮盡問(wèn)題大感頭疼，而后逐漸擯棄此教學(xué)方法。我們教師職業(yè)特點(diǎn)之一為教學(xué)過(guò)程中注入師愛、加入情感，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境中，我們教師的任何一句話都能引發(fā)小學(xué)生不同興趣變化，從而讓小學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)課堂。在不打消小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下，采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)性教學(xué)方式，真正將課堂氣氛帶動(dòng)，從而將我們教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，讓小學(xué)生主導(dǎo)課堂，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，達(dá)到教學(xué)真正目的。

3.表?yè)P(yáng)激勵(lì)性教學(xué)

“忠言逆耳”是我們都知道的道理，但是在教學(xué)中應(yīng)用卻是難以落實(shí)。每每筆者看到已講過(guò)的知識(shí)，學(xué)生們依然一錯(cuò)再錯(cuò)，不免生氣，但是此時(shí)一想小學(xué)生心理特點(diǎn)就不由轉(zhuǎn)變心態(tài)。在次值得一提的是，目前相當(dāng)一部分小學(xué)語(yǔ)文老師表?yè)P(yáng)性詞匯單一枯燥，不能跟上小學(xué)生心理變化。還需要注意表?yè)P(yáng)激勵(lì)的適度性，小學(xué)生容易在受到表?yè)P(yáng)后產(chǎn)生驕傲心理，這對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展是不利的，所以我們?cè)诒頁(yè)P(yáng)的同時(shí)掌握好這個(gè)“度”，在達(dá)到教學(xué)效果的同時(shí)防止小學(xué)生滋生驕傲心理。

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