“三疑”課堂“傾聽”環(huán)節(jié)培養(yǎng)核心素養(yǎng)教學

魏文紅

摘 要：小學語文學科核心素養(yǎng)是語感、語文學習方法、語文學習習慣。“三疑”課堂充分尊重學生的主體地位，強調(diào)學生自主學習和合作探究，尤其是“傾聽”環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：三疑課堂；核心素養(yǎng)；傾聽能力；教學策略

《語文課程標準》的總目標中明確指出：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流……”對不同學段的學生也提出了不同的傾聽要求：第一學段要求“能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。”第二學段要求“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。”這些都充分表明了新課標對培養(yǎng)學生傾聽能力的重視。另外經(jīng)驗告訴我們，傾聽是學生獲取信息和提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種能力，也是衡量學生學習能力的重要指標。“三疑”課堂以問題為主線，引導學生自主合作探究學習。教師將課堂還給學生，充分尊重學生的主體地位。學生在課堂上只有認真傾聽教師的講解，傾聽同學的發(fā)言，才能有效參與教學活動，保證學習、探究活動進行。

本學期，我校就“三疑”課堂中小學低段學生傾聽能力的培養(yǎng)進行了多次課例的研究觀察。毛靜老師的《上天的螞蟻》給我留下了深刻的印象。從她的課堂中，我發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)傾聽習慣的重要性。下面就《上天的螞蟻》一課談?wù)勗谌烧n堂模式下如何培養(yǎng)學生的傾聽能力。

一、營造良好的“三疑”課堂傾聽氛圍

課堂情境一：

開課伊始，毛老師就用《龜兔賽跑》導入新課，故事結(jié)束后，老師趁機問道：你喜歡那只小動物，為什么？從膚淺現(xiàn)象到對事物本質(zhì)探尋的提問既考查了學生傾聽的能力，又引導學生對故事產(chǎn)生“質(zhì)疑”，調(diào)動了學生學習的積極性，而且課堂氛圍一下子就因?qū)W生積極的思考而活躍起來，讓學生快速地融入到課堂之中。

良好的傾聽氣氛，可以將師生的心智融為一體，達到充分的溝通。毛老師在教學設(shè)計時，一開始就抓住了學生的心，激發(fā)了學生聽的欲望，引發(fā)學生思維和質(zhì)疑探尋。好奇是孩子的天性，特別是小學低段的孩子，特別容易受情感因素的影響，枯燥乏味的課，注意力容易分散，傾聽能力也就無從培養(yǎng)了。教師可以不斷地運用新穎實效的教學手段來創(chuàng)設(shè)課堂活動，如將故事、圖片、動畫、視頻、音樂、編排課本劇等引入課堂，抓住孩子的心理，吸引孩子的注意力，使課堂氣氛緊張而不死板，活而不亂。加拿大教育專家安尼福來斯特曾說：“你的教室將很少有完全的寧靜，分離和交流是輕松氣氛的關(guān)鍵。新的發(fā)現(xiàn)和感受到的新的成功所帶來的強烈喜悅會引導學生急切傾聽下去的興趣。”

二、引導學生在傾聽中大膽“質(zhì)疑”

課堂情境二：

在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，就學生針對課文提出自己的疑問時：師：你提出的問題真有價值；你會用“勇往直前”這個詞語提問了，真棒！

在解疑環(huán)節(jié)，當學生能重復理解別人的話時：師：你聽得真認真，你的記憶力真棒，還能加上自己的理解！

在不同教學環(huán)節(jié)，毛老師采用大量、不同的點贊性、激勵性語言。這些富有感染力的表揚和評價方式，極大鼓勵了孩子，又促進了孩子“愛聽”、“善聽”、“樂聽”的習慣養(yǎng)成。

好學生是夸出來的，而不是批評出來的。由于孩子的年齡特點，他們大都喜歡自己的言行能得到老師的贊許。只要是孩子，就特別看重表揚，當他得到表揚以后，心理就會不由自主地產(chǎn)生一種滿足感和成就感。所以，作為教師，應(yīng)該把握好學生這一心理，絕對不能“吝嗇”自己對學生的表揚。它可是培養(yǎng)孩子傾聽習慣、促成優(yōu)良傾聽能力形成的重要手段。

三、引導學生在傾聽中參與合作評價

課堂情境三：

師：小螞蟻要爬上這棵通天樹，路程是艱苦而漫長的，你想對小螞蟻說些什么呢？小組討論后回答。

師：請第一小組發(fā)言代表。

生1：我想對小螞蟻說：“小螞蟻，你需要堅強啊！”

師：第一小組其他同學有補充嗎？

生2：我想對小螞蟻說：“你路上一定要小心，別摔下來了。”

師：誰來提小意見？他們小組說得怎么樣？

生3：由于路程艱苦而漫長，途中充滿危險，小螞蟻除了需要堅強之外，我還想對它說：“小螞蟻，你遇到蟲子要吃你的時候，你要跑開呀！”

生4：下雨的時候你就摘一片樹葉當傘吧。

生5：小螞蟻，我相信你一定能爬上去。

在探疑環(huán)節(jié)，學生廣泛參與評價的充分體現(xiàn)了學生的主體地位。授課教師在課堂中經(jīng)常說“誰來提提小意見？他說的怎么樣，誰來評一評？”這樣的話能促進學生之間的相互傾聽，并在此基礎(chǔ)上進行個性的評價和交流。同時用“小組互評嘗試”的方法來解決問題，固化傾聽成果。讓學生在小組內(nèi)相互交換看法，所有學生在小組合作學生過程中都有機會嘗試評價，都有修正、完善、補充、參與、表達的機會。學生在小組合作中膽量大了，勇氣足了，興趣多了，底蘊厚了。這樣學生評價的準確性和流暢性，又提高了學生之間相互傾聽的能力。

四、利用學生的傾聽注意力在解疑后升華課堂主題

課堂情境四：

師：生活中會出現(xiàn)各種各樣的困難，你是像巨人那樣退縮、放棄，還是像螞蟻那樣自信地迎接困難，戰(zhàn)勝困難？

……（學生聯(lián)系生活暢談自己的感受）

師：困難并不可怕，只要我們有面對困難的勇氣和信心，并一步一步地去做，就一定能夠克服困難，取得成功。讓我們像小螞蟻一樣，做個自信的孩子，面對困難，大聲對自己說：“我能行！”

在課堂臨近結(jié)束時，授課教師讓學生聯(lián)系生活實際談自己的感受，鼓勵學生暢談自己學習課文后的理解和收獲，此環(huán)節(jié)是學生在傾聽過程中結(jié)合自己的已有思考更進一步思考和理解的結(jié)果，十分直觀的顯示出學生對傾聽的內(nèi)化程度，在學生釋疑后升華和拓展了課堂主題。

事實上，學生的注意力并不是持久集中的。要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的。課堂上，對教學重點、難點、關(guān)鍵點，要通過各種方式去提示、去突出、去強化，最大限度地推移學生的“選擇性失聰”，使其注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。這樣便不知不覺地延長了注意時間，提高了注意質(zhì)量。

總之，“三疑”模式語文課堂的教學效率很大程度上取決于學生是否全情投入到課堂教學過程之中，因此教師應(yīng)該致力于語文素養(yǎng)培養(yǎng)，有針對性的培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣、提高學生的傾聽能力是不可或缺的教學要素。在課堂教學過程中關(guān)注到學生的傾聽狀態(tài)，適時調(diào)整教學策略，讓學生在傾聽過程中真正的思考、讓學生的傾聽能力得到質(zhì)的提高，才能突破學生傾聽能力不強的瓶頸。三疑課堂也會因?qū)W生有效的傾聽而綻放應(yīng)有的活力。

（作者單位：成都市紅花學校）