敘事教學法在初中英語詞匯教學中的應用

馮建英

摘 要：敘事教學法是打破傳統教學模式的一種教學方法，它是通過敘述、語言交流等形式讓學生學習、運用詞匯，在這個過程中學生學習詞匯就具備了語言環境，這樣更有利于學生記憶、運用詞匯。

關鍵詞：初中英語；敘事教學法；詞匯教學

在傳統的詞匯教學中，教師總是循規蹈矩地使用講說、書寫、記憶這種教學模式進行詞匯教學，長此以往，課堂變得枯燥、乏味，學生也會因為找不到正確學習詞匯的方法而頭疼，在學習詞匯的過程中不能做到高效學習。敘事教學法是將詞匯放在特定的語言情境中，這樣詞匯不再是單一的個體，從而幫助學生記憶。在敘事的過程中學生也會接觸到詞匯的應用，這對學生以后閱讀能力和寫作能力的培養也是很有幫助的。在敘事教學的過程中教師可以用復述、編故事、語言交際等形式開展詞匯教學，讓學生自己設置情境和語言環境，這樣會發散學生思維，提高學生學習英語的熱情，培養學生的創新能力和想象能力。

一、復述教學

復述是敘事教學中最傳統、保守的一種形式，簡單地講就是讓學生去復述教材中或是材料中使用所學單詞的句子或是段落，這樣可以加深學生的記憶，使學生記憶單詞不只停留在一段時間。在教學過程中，為了讓學生自信地學習，教師要先易后難，先讓學生復述詞組，然后是句子，最后再根據學生的情況安排學生復述段落。例如，在學習“enjoy”這個單詞的時候，它的意思是“喜歡，享受，欣賞”，教師可以先讓學生了解一個詞組“enjoy oneself”，這個詞組的意思是玩得高興，學生在學習的時候就可以根據這個詞組理解“enjoy”這個詞匯“享受”這一層意思。在學生學會復述詞組之后教師要慢慢讓學生去了解句子、段落，學會復述句子和段落，這樣學生的詞匯才能理解得更透徹，在運用的時候更加靈活。通過復述這種形式學習詞匯時，學生學到的和用到的都是教材中原有的、固定的東西，為了拓展學生的思維，教師要帶領學生學習、了解課外的詞匯，這樣學生的英語詞匯才能越學越多。比如，在學習“enjoy oneself”這個詞組的時候，教師就可以給學生講一下和它相同意思的詞匯，“have a great time”“have fun”等這些詞組都有“玩得開心”這層意思。給學生補一些課外的知識，讓學生了解更多的詞匯，就可以彌補復述這一形式的不足，讓學生在初中英語詞匯學習中更加高效地學習詞匯。

二、編故事

復述是學生了解詞匯的一個過程，而編故事是學生自己運用詞匯的過程，這也是學生學習詞匯過程中層次的一個提升。學生要用學過的詞匯編句子，在編故事的過程中不僅可以讓學生再記憶一遍單詞，還可以讓學生親身體驗詞匯的運用。學生編故事的過程也是學生發揮想象的過程，能促進學生認知的發展。為了調動學生學習的積極性，教師可以不給學生規定題材，讓學生根據詞匯任意發揮。在學生編故事的過程中，教師要引導學生注意一詞多義的單詞，讓學生能通過編故事更加詳細地了解詞匯，學會運用詞匯。在初中英語教學過程中，教師可以安排學生在每節課的課前展示自己的故事，這樣學生會更加有動力去運用詞匯，同時在學生展示的過程中，教師也要根據學生的表現給學生評價，學生出錯的地方要詳細地給學生指出來并教給學生正確的運用方法，這樣學生的能力才能不斷地提升。

三、語言交際

由于受應試教育的影響，學生的語言交際能力越來越不被重視。在英語學習過程中，語言交際是英語運用的主要體現形式，通過這一形式學生不僅可以學到詞匯，還可以鍛煉語言能力，使英語水平得到全面的提高。在初中英語教學過程中，教師可以將學生分成小組，然后再根據詞匯給學生設置一個情境，讓學生根據情境運用詞匯進行交流，這種設置情境的形式很容易吸引學生的興趣，學生積極參與進來，全身心地投入，有利于學生更好地記憶單詞，在語言的交流中感受詞匯的運用。讓學生在課堂上用這種全新的形式去學習詞匯，可以鍛煉學生的語言組織能力和想象力，有利于學生思維能力的培養和提升。為了激發學生的興趣，教師還可以設置比賽，根據學生語言交流的流暢度和學生運用詞匯的情況評選出表現最好的一組給予獎勵。通過語言交際不僅可以讓學生實踐性地運用詞匯，還可以讓學生的英語學習變得豐富多彩，讓學生更加積極、努力地學習英語。

敘事教學法是英語詞匯學習中一種很實用的教學模式，它可以帶動學生思維的發展，讓學生全面了解詞匯的含義，在運用的過程中加深學生對詞匯的記憶，將階段性的記憶轉化為永久性的記憶。在敘事教學的過程中，教師也要不斷地給學生拓展知識，擴充學生的知識面，讓學生在詞匯學習過程中不僅可以學習知識，還可以培養創新能力，促進思維的發展，讓英語水平得到快速提升。

參考文獻：

[1]劉俊玲.敘事教學法在高中英語詞匯教學中的應用研究[J].海外英語，2013（16）.

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編輯 趙飛飛