淺析小學作文教學對策

潘棲夙 馮雯

摘 要：作文教學是語文教學的一大重要板塊，也是一項綜合性訓練，既包含語言文字的訓練、文體意識，還有思維、情感表達能力的培養。一直以來，學生遇到諸多難以解決的寫作頑疾，如缺乏興趣、害怕寫作、無以成文等，這些問題也深深讓教師感到頭疼。改進小學作文教學，切實提高作文水平，已經成為當前作文教學中的重要問題。本人以語言知識、文體和能力訓練為切入點，談談在教學當中如何做到三者的有機統一。

關鍵詞：作文教學；作文能力；情境；文體

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0022-01

一、觀察情境教作文，思維創造齊發展

古詩詞是中華文化的燦爛瑰寶，流傳下來的經典詩詞之所以膾炙人口，和詩人詞人處于情境當中是密不可分的，詩人只有在情境中才能萌發情感，正所謂境中生情。在情感的驅動下浮想聯翩，情動而辭發，使詩人留下了動人的詩篇，流傳至今，雖然小學生作文不能和詩人做詩，作家寫文相提并論。但是同樣需要情感，為學生提供作文題材，創設情境。

我們可以走進大自然，和大自然做親密接觸，去看壯麗的日出，落日的余暉、璀璨的明星、絲絲的細雨、飄揚的雪花……這些都是令人深思飛揚、流連忘返的，大可帶著孩子去讀這本多姿多彩的“教科書”。

我們可以帶領孩子們去閱覽室、科技館、圖書館、海底世界參觀，體味靜謐的閱覽室讀者們專心致志研讀的情境；驚嘆于科技發展而創造的神奇世界；游走于洋溢書香的園地；留戀于奇妙未知的海底世界。

我們還可以讓孩子們玩游戲，演小品，做實驗或社會體驗等，然后習作成文。在這些活動中，學生作為參與者，寫作是參與體驗后的記敘與總結，這樣的作文課既是體驗，也是享受，更是創作。

像這樣的情境我們還可以創設很多，而每一種情境中，絕不像是上課，而是在玩，快樂地有滋有味地玩，在這樣的情境中，孩子們會迫不及待地告訴老師，他們的所見所想。在學習語言的初級階段，詞語伴隨著形象，帶著形象色彩進入他們的意識，這些詞語貯存在他們的大腦里，是那樣的鮮活，那樣的色澤，那樣的富有氣息。在這里孩子們一步步去認識世界，體驗世界，描繪世界，在孩子們興致勃勃地去體驗客觀情境，在情感的驅動下，想象力、思維能力與創造能力也會得到出乎意料的發展。

因此，寫作的內容、教材要出新，有情有趣，就要關注現場感，改革以往一些陳舊的教材內容，多做實事，重體驗，讓學生找到語言文字的樂趣。

二、淡化文體重表達，自由自主激興趣

關于文體，具體來說，有記人、敘事、寫景或狀物為主的記敘文，有解說事物、闡明事理為主的說明文，也有論述，評判為主的議論文，還有自由靈活、形散神聚的散文等等。教材通過不同的文體，不同的表達形式，來闡述不同的思想觀點，明晰文體有助于了解寫作目的。但對于小學的作文教學，文體可不作高要求，若敘事，則只要求能訴說清楚。因而，在小學階段的作文文體教學，則只要求初步了解，而不要刻意套寫。而在作文教學中過于拘泥于文體的刻板形式，而不重視內容的表達，會對孩子的寫作興趣以及思維有所限制。

葉圣陶先生曾說過：“作文就為的是要寫出自己想說的話。”教師應去除強加在學生身上的“枷鎖”，如主題鮮明、思想境界、結構清晰、邏輯合理等條條框框，也應摒棄單一的標準，作文教學應從模式化走向個性化。如此，小學生的思緒才能飛舞，火花才能碰撞，童真才能盎然，文采才能飛揚，文章才具有靈性。

其實作文教學應當讓學生放飛思想，掙脫“枷鎖”，寫其所見，寫其所想，寫其所悟，把看到的想到的用自己的方式表達出來，如結合創設情境教學中進行的《參觀圖書館》就不是一般的紀實，體驗一次到圖書館當小讀者的樂趣，當一回專心的小讀者，內心的感受是真切而細膩，學生也會在紀實中寫出自己的感受和想象，有的甚至會自然而然地穿插議論，抒發情感。

讓學生將“要我寫”變成“我要寫”，主體性得以高揚提升，用喜歡的方式自由表達心里所想所悟，淡化文體意識是一個有效途徑。其實靈性的跳躍和詩意的殘缺就是一種美。

三、閱讀教學講技巧，語言能力共促進

“冰凍三尺，非一日之寒。”語言，指的是文章中優美生動語言，而在平時學習優美生動語言的同時，也可加以作文技巧的訓練。寫作教學與閱讀教學的有機結合，在閱讀中既能知曉課文主旨，也能從閱讀中借鑒文章寫法方法，在模仿和創造中，使學生的寫作逐步達到“得法于課內，活用于課外”。

在觀摩長沙市小學語文“愛閱讀善表達”教師素養大賽中，在鐘老師所執教的《貓》這一堂課。通過讓學生找出老舍對貓的喜愛之情這一環節，老師就巧妙地將閱讀教學與寫作技巧相結合了。當學生說出關于老舍先生語氣詞這一段話時，老師“故意”將語氣詞去掉來讀，通過對比，讓學生來體味語氣詞的神奇之處，并在下一個環節讓學生模仿語氣詞的寫作，學生的熱情與積極性當然很高！一來一回，“巧用語氣詞”也這一寫作手法也就深入學生腦海，相信在接下來的寫作課上，孩子們就會適時適當地運用語氣詞這一寫法了。

“仿寫”，是學生掌握寫作技巧的直接有效作文教學法之一。初學者，要把課堂上學到的寫作知識化為己有，不可一蹴而就，中間需要經過一定量的模仿與借鑒。在閱讀時，課文分析得越透，理解得越深，寫作時學生便有“據”可依，有“模”可“仿”，寫作起來也就可以“依葫蘆畫瓢”。仿寫可以仿好詞、好句、好段，也可以仿寫作技能、技巧。小學生宜模仿句子、片斷等局部著手，逐步過度到篇章。

平時閱讀教學當中我們可以根據根據課文的寫作特點，讓學生明白這種寫作方法，并且慢慢地有意識的運用。換句話來說，重點是抓住每一種作文的訓練點進行訓練，讓學生學會這一種方法寫作，不僅增強了學生的語言表達能力，寫作能力也在日積月累中得以突破。從低年級的“樂于說寫”順利過渡到中年級的“自由寫”再到高年級的“學會寫”，與閱讀教學是分不開的。

四、作文評價多元化，講評展評相結合

作文講評課也是作文教學的一大環節，不容小視。作文的反饋對于學生寫作積極性以及寫作能力的培養有著重要意義，作文評價應具有多元化，摒棄以老師價值取向主宰課堂傳統形式，走向開放式多樣式，可以書面評、口頭評、他評、自評與集體評等多種方式相結合。

首先，誦讀賞評與張貼展評相結合。在學生寫作、二次習作完畢后，讓學生自己大聲朗讀，可自我表現，自我肯定，自我欣賞，自我評價；也可以在小組內朗讀，組員欣賞，他人評價；還可以在全班朗讀，大家一起賞析。在學生謄清作文后，可在班級的“芳草地”中展出，讓學生相互觀賞，師生共同欣賞。

其次，口頭講評與筆墨點評相結合。口頭講評是指教師在批閱完學生作文后，對學生的作文進行口頭講評。講評時應欣賞學生的個性化、獨特之處，肯定其言語勞動成果，滲透著鼓勵與欣賞之意，并且對獨特之處可直接進行圈畫評點。具體評價有記號評價，如用圓圈重點標出使用獨特的、鮮活的詞語，用波浪線或橫線標出優美的、形象的語句等以明示其用得妙、寫得好；圖畫評價，即在個性化的詞句處畫五角星，畫笑臉，，或者畫大拇指等以示表揚。

最后，二次習作也是很重要的，在作文講評課之后，我們還可以引導學生各自按照合作評改所提建議，進一步修改，完成二次習作。可將學生的二次習作在班級手抄報上發表，或裝訂成冊等等，當學生看到自己的文章變成一篇篇供同學賞析的作品時，一定會自豪，倍受鼓舞。

（作者單位：湖南師范大學）

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