認知學徒制在《電子線路》課程教學中的應用探究

曹宏志 佟建波 何勉

摘 要：“認知學徒制”作為一種新型的教學模式，符合中職學校“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學理念。本文分析認知學徒制的概念與特征，將認知學徒制融入到中職《電子線路》課程教學過程中，教師擔任“專家”角色，為學生提供《電子線路》課程基礎知識的專家系統，探討認知學徒制在《電子線路》課程中實施的步驟，引導同學們站在“專家”思維角度考慮問題，提高學生們的學習興趣，給職生在學習過程中提供指導，為學生們形成獨立性思維和創新性思維創造有利的條件。

關鍵詞：認知學徒制；電子線路；創造性思維；教學模式

當前，我國中職教育教學改革正在往“縱深”方向發展，新課改也要求各中職學校要充分發揮信息技術的優勢，為學生們的學習與自身能力發展提供更多豐富多彩的學習工具和創造良好的教育環境，引導學生們獲得高層面的思維技巧與創新能力。但是，縱觀我國的中職教育現狀，雖然我國中職教育也一直強調“做中學，做中教”教育模式，引入國外先進的教學理念，但在本質上還沒有完全脫離傳統的教學模式。教師在中職教學過程中，大部分移植或機械套用外國先進教學模式，忽略了中職學生“經驗型”邏輯思維的培養，導致職教生在學習過程中表現出“盲目性”。將“認知學徒制”引入中職課堂教學過程中，對培養職教生高層面思維能力發揮著重要作用，也為中職一線教師的教學提供參考和借鑒。

一、認知學徒制在《電子線路》課程教學中的運用

認知學徒制主要是基于改造中職學校教育中存在的主要問題，優化傳統的“學徒制”，將中職學校教育與核心技術能力培養有機結合的教學模式。認知學徒制可以培養中職學生自身的認知技能及創新的思維能力，即讓中職學生站在“教師專家”的思維角度考慮問題[1]，分析問題，以及處理《電子線路》課程中較復雜的任務。認知學徒制在《電子線路》課程中的運用，可以為中職學生主動參與《電子線路》課程的教學，為此課程的學習創造一定的外界環境。首先，認知學徒制鼓勵中職學生站在“教師專家”的角度上思考和完成任務，有利于激發學生們的學習動機；其次，認知學徒制運用到《電子線路》課程教學過程中，可以創設真實的學習情景，引導學生在學習活動中對任務的完成情況進行合理評價；最后，認知學徒制給予學生與教師共同學習的平臺，通過建立《電子線路》課程的認知模型，鼓勵學生運用高層次的推理過程探索新發現，進而培養出更多具有創新能力的職教人才。

認知學徒制在《電子線路》課程中的運用，主體對象是學生，教師在教學過程中只是起到“主導”作用[2]。教師通過典型示范操作步驟，再讓學生大膽嘗試，教師在旁邊實時指導。在此教學過程中，學生通過模仿“教師專家”的實踐操作細節，彼此溝通與交流，建立解決基本問題方法的模型，逐步具備探究、分析和解決問題的能力。

二、認知學徒制在《電子線路》課程教學中的實施案例

最高效的思維能力方式應當融合到《電子線路》課程教學活動中，完成《電子線路》課程學習內容的教學，實現課程教學目標，發展學生們的創新思維能力。本文以《電子線路》課程中“二極管單向導電特性”測試實驗為例[3]，來說明認知學徒制在《電子線路》課程教學過程中是如何培養職教生高層次思維能力的。

（一）教學案例背景

《電子線路》課程作為中職電子電器應用與維修專業最基礎的一門課程，具有很強的應用性和實踐性。《電子線路》課程基礎是否扎實，對《電熱電動器具》、《小家電原理與維修》等課程的理解有著關聯性作用。

（二）教學內容

《電子線路》課程中“二極管單向導電特性”內容，主要是學習二極管的內部結構和獨特的“單向導電”特征。雖然中職學生在進行電路學習時，對二極管有了一定的了解，但對于二極管的實踐操作技能還處于“陌生”狀態，當教師給予學生這個新任務的時候，多數學生表現出茫然，無從下手。因此，教師首先要給學生做現場操作示范，依照預先制訂的教學目標來選擇典型的教學案例給學生觀摩。

1.教學案例示范

教師通過播放“微課”視頻來讓同學們對《電子線路》中“二極管的單向導電特性”進行初步的了解。本節課的主要學習任務是讓同學們掌握二極管的內部結構，教師在通過“微課”展示二極管特性的過程中，要著重強調重難點內容，不斷地啟發和引導學生留意電路板中常見的二極管，讓學生們學會識別二極管，分析二極管在電路中起到的作用。教師可以提示學生們注意思考在識別與分析二極管過程中的合理性，培養學生們運用二極管單向導電性的思維過程。

2.創設情景

在學生們進行二極管單向導電性實驗測試時，教師要為學生創設一定的問題解決情景，提供“線索”，使每一位學生都能接近“教師專家”思維角度來解決問題，完成實驗任務。例如，教師首先根據“點亮燈泡”電路模型，通過電源——電阻——燈泡——開關串聯，實現開關控制燈泡點亮功能。以此為基礎，創設出“若再串聯一個二極管在電路中，則電燈泡是否還可以點亮呢？”問題情景。教師通過對學生進行啟示“作為一名專家，該如何操作本次實驗？”，由教師模擬專家所用的方法，將二極管正接和反接，開關閉合后，觀察電燈泡是否能夠點亮，對二極管單向導電特性進行進一步解釋，然后讓學生自己獨立完成本次實驗任務，教師在學生完成任務的過程中，可以口述學生們遇到的常見疑問，提供必須注意的“線索”，促進學生主動學習，掌握本節課的重難點內容。

3.合理指導

教師在學生完成“二極管單向導電性”測試實驗任務的過程中，合理地對其進行指導，是認知學徒制中的“搭建橋”過程。教師要對學生不能獨立完成的細節性操作或容易出現明顯操作失誤環節進行合理指導，隨著學生們慢慢對本節知識的熟練，教師要逐步移走“橋”，削弱學生們對“橋”的依賴程度，將本節課學習的主動權和控制權移到學生自身。

4.多元評價

“二極管的單向導電特性”測試實驗任務的完成過程中，教師要引導學生們學會思考、學會討論、學會質疑，不能直接將實驗結論告知學生，而是讓學生們體會到自己獨立完成實驗任務的快樂，提高學生學習《電子線路》課程興趣。學生在完成“二極管的單向導電特性”實驗任務中學會了反思，不斷地與“教師專家”的操作過程進行對比，建立正確的評價標準。教師通過學生之間的互評，來挖掘創新性思想和布置創新性作業，提高學生的認知能力和實踐操作能力。

5.獨立探究

獨立探究主要是以學生為主體來解決實驗操作過程中遇到的問題。學生通過“微課”學習，按照教師的操作演示，嘗試性地完成實驗任務，再次進行強化性訓練及反思過程后，對“教師專家”認知過程有一定的了解和把握，逐步促進學生進行獨立探究，真正實現中職教學教師起“主導”作用，學生擔任“主角”的教學模式，實現教師在解決實驗問題解決過程中的“淡出”，增強中職生學習的自主性，提高他們的思維技能。

三、結語

以“教學案例示范——創設情景——合理指導——多元評價——獨立探究”五步驟，將認知學徒制運用到《電子線路》課程教學過程中，可以幫助中職生理解《電子線路》課程中的知識點，把握解決問題的方法與思路，還可以提高中職生獨立解決問題能力，引導學生形成創新性思維，培養出創新型中職生，為李克強總理提出的逐步形成“大眾創業，萬眾創新”新局面提供足夠的人才支持。

參考文獻：

[1]張亞楠.認知學徒制在中職3dsMax課程中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2015（14）.

[2]Elizabeth K.Tompkins.Application of Cognitive Apprenticeship model（CA）to library instruction[J].College&Undergraduate Libraries，2016，Vol.23（1），pp.1-15.

[3]陳其純.電子線路（第2版）[M].高等教育出版社，2006.

（作者單位：廣西玉林農業學校）