醫學本科生大學英語聽說學習焦慮分析及應對策略

韓葉

摘要：大學英語聽說不僅涉及到學生的內化的聽力輸入、處理，還有外化的語言輸出表達，因此，學生的心理狀態如自信、自尊、失敗感和挫敗感等對學習效能產生更為顯著地影響。本文分析了醫學本科生大學英語聽說學習的焦慮感和原因，并提出應對策略。

關鍵詞：醫學本科生；大學英語聽說；學習焦慮；應對策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0069-02

外語學習焦慮是“學習者因外語學習過程的獨特性而產生的一種與課堂外語學習相關的自我知覺、信念、情感和行為的情結”。有研究表明：外語學習焦慮和聽力焦慮是相互區別同時又相互聯系的構體，都與學習成績呈負相關，聽力焦慮的增長會對學生外語學習產生負面影響。對醫學本科生焦慮的忽視，是造成目前大學英語聽說教學效果不夠理想的重要因素之一。因此，科學地分析醫學本科生英語聽說的焦慮原因，并積極地采取應對策略，對醫學生英語聽說教學具有重要的啟示指導意義。

一、醫學本科生聽說焦慮的主要原因及分析

造成醫學本科生聽說課焦慮的原因有以下三方面：（1）傳統的大學英語聽說課堂以被動地吸收知識，機械地反饋答案為主，上課模式單一，氣氛比較沉悶。（2）醫學本科生學習聽說主要為未來的科研和工作做準備，而聽說課上的學習內容和醫學生的需求之間存在斷層，故動力不足。（3）醫學專業學生課業繁重，課外學習英語時間被壓縮，因此練習時間較少，不能充分準備。

二、降低醫學本科生大學英語聽說學習焦慮的具體措施

針對目前我校醫學本科生聽說焦慮的現象，筆者在2014年秋季在大二的四個班級（10個專業）中開展了以合作學習為基礎的課堂組織模式，選用新鮮的和與醫學生關聯性強的學習話題和內容，努力營造輕松的“游戲化”的課堂。通過半年的實踐，班級里的醫學本科生對于聽說學習焦慮感明顯減少，課堂學習效率有所提高。具體措施主要有以下三方面。

（一）加強大學英語聽說課堂和醫學生專業學習的關聯性

1.加強課堂主題與醫學專業的關聯性。大學英語聽說課的很多課堂學習主題和醫學生專業特點關聯性不強，因此，大學英語教師要改變語言教學觀念，在選擇學習材料時，注重發現聽說主題和醫學生學習的契合點。比如，在學習Health單元的時候，教師提前布置了課前10分鐘展示，題目為“Fact or Fallacy”，負責介紹科普醫學中一些似是而非的話題。中醫專業的學生介紹了“Qigong”（氣功）、“Acupuncture”（針灸），臨床專業介紹了“Is catching cold caught by being cold？”（感冒是因著涼而起的嗎？）引發了班級熱烈的討論。這時，教師提出了“失眠癥可以用安眠藥治愈嗎？”的問題，引出了視頻（Insomnia）的學習。

這樣的例子還有很多，比如學習telecommunication的時候，選用了適合醫學本科生大二聽說水平的VOA慢速英語中的一篇報道Cell Phone and Brain Cancer；學習technology單元的時候，引入了TED演講中關于3D打印機打印器官的虛擬解剖臺的片段。這些話題與醫學生專業和學習相關性比較強，既可以開闊視野，培養醫學生的人文素養，也可以增強專業相關的聽說能力，可謂一舉兩得。

2.加強學習內容與醫學專業的關聯性。大學英語和醫學英語有一些共同之處，即可以通過大學英語聽說的學習，來間接學習和掌握醫學英語常用表達方式。例如，在Health單元一篇關于失眠癥的健康報道中，出現一些表達方式如medical condition（病癥）、a mental health problem（精神健康問題）、a physical symptom（體癥）、insomnia sufferers（失眠癥患者），在教學過程中，教師向學生強調這些詞匯的使用方法。

通過提高主題和學習內容與醫學生學習和生活的契合度，將學習內容和現實世界中的應用相結合，有利于醫學生將所有學習的知識點建立一個知識結構網，促進他們日后的專業交流和職業發展。這樣的結合降低了醫學生的聽說焦慮感，滿足了學習動機。

（二）以合作學習策略為基礎的“游戲化”課堂，注重形成性評價

教師通過以合作學習策略為基礎的“游戲化”課堂的設計安排，加強師生互動，改變醫學生的個人焦慮和人際焦慮。這種課堂改變了傳統的測試觀念，以形成性評價為主，注重學習過程中的學生表現。

1.合作學習的課堂組織模式。合作型學習的模式，是以群組為主、以學習者為中心來組織教學活動的一種教學模式和方法。這種學習方法需要群組中的每一位學習者共同參與到學習活動中，使每位成員的學習效果最大化的同時促進小組和全班的學習效果。

在學期初，教師便告知學生可以自愿挑選學習伙伴，組成學習小組。因為不是按照成績分組，而是按照熟悉程度自愿組成的小組，所以即使聽說成績一般或者不理想的學生也不會擔心被歧視。這樣，在以學生為主的小組活動中，小組成員借助教師或同伴的幫助在一定的情境之下利用自己已掌握的知識進行了重新構建。通過這種形式，小組成員自信心大大提高，焦慮情緒有所減弱，對學習有很大促進作用。

組員給所在小組命名，以表現小組的個性或者聽說學習的目標。筆者所在的班級，有的小組起名做“We Are Men from Stars”，和目前流行語相呼應，表現小組的成員的與眾不同；有的小組名稱是B-E-S-T，來表示小組成員對英語聽說的學習目標。這種形式有助于活躍課堂氣氛，增強小組成員的歸屬感和自我認同感。

小組活動的任務和過程在以下方面要引起注意。每次課80分鐘，小組活動不宜過多，一到兩個就可以。這樣既保證模式不會單一，也保證了小組活動的效果。小組活動的任務設置注意不要太簡單也不要過于復雜。太簡單的小組活動會讓學生沒有挑戰力，降低興趣；過于復雜的小組活動，會加重學生的焦慮，不利于實踐活動很好地展開。同時，小組成員的坐法不宜采用成排坐，可以采用圓形的坐法。這樣，方便小組成員之間交叉討論，提高小組討論的效率。

通過實踐證明，合作學習能有效地改善醫學生聽說的焦慮狀態，大幅度地提高了學生學習的主動性和學業成績。

2.“游戲”化的課堂。“游戲化”的課堂是實踐性的學習，幫助學生在富有成效和開拓思維的娛樂中學習，這種學習方法被美國可汗學院的創始人和教育學家Salman Khan稱為“隱形學習法”（Stealth Learning）。心理學研究表明，對情緒信息的無意識知覺會影響空間選擇注意，產生負性情緒（如焦慮、恐懼等與威脅相關刺激）的注意偏向。“游戲化”的課堂做到了盡可能地調動學生的手、眼、腦、口、耳等多種感官，減少對焦慮的注意，有利于學生積極投入到知識的內化中。“游戲化”的課堂符合美國教育家Caleb Gattegno設計的有助于減少學生焦慮的外語教學方法——“沉默法”（The Silent Way）。該教學法認為，外語教師在課堂上應該盡量保持沉默，而讓學生盡量多開口；也符合心理學中倡導的“暗示法”（Suggestopedia），該教學法認為，只有在放松和注意力集中的情況下才能有效地學習。

筆者在課堂上采用多樣的游戲，不僅使課堂氣氛更加融洽，也使學生在互動中完成對知識的主動構建。學期初，通過游戲Toilet Paper Icebreaker來自我介紹。學期中，可以針對不同話題和材料設置一些游戲，學生在這些游戲中通過發現或創造，而不是通過記憶和重復，使學習效果更好，在理解的基礎上創造性地解決與學習材料有關的問題。

在一個學期的實踐后，在基于合作學習的“游戲化”課堂模式中，學生的焦慮感大大減少，開始主動積極地參與課堂活動；參加小組合作型學習的學生對課堂學習的效果普遍感到滿意。

（三）知情合一的教學策略

課堂不僅僅是一個知識傳授、內化的場所，也是學生情感學習的媒介。醫學上繁重的課業壓力，影響著學生學習大學英語聽說課的心理狀態。教師要通過改進課堂教學方法，選用教學材料，來刺激學生的情感學習結果。這樣，在減少了醫學生的聽說焦慮感的同時也做到了知情合一。

“知”——對于聽說能力不同的醫學生進行差異化教學。組員在小組里互幫互助，但完成個人任務的時候，考慮到不同學生的能力，采取不同步的教學方法。如在聽力練習的時候，教師設計兩種思路，任務完成較慢的學生和完成較快的學生被分配不同的任務（復述故事、續說故事、評論），這種方法可以減輕學生的焦慮感。

“情”——重視醫學生對聽說材料的情感學習結果。筆者在Fox News、VOA、Howcast網站上下載一些可以增強處理現實世界問題的能力的材料。通過教學內容的學習對學生情感變化和調整起著潛移默化的作用

知情合一的教學策略使教師關注到學生學習過程的情感狀態，教師對焦慮、不自信的學生可以進行間接的情感支持，從而改善學生的課堂行為。

綜上所述，焦慮對醫學生的大學英語聽說學習具有重要影響。教師通過對教學材料的選擇、教學組織模式的改善以及對教學過程中“知”和“情”的創建，改變醫學生的聽說焦慮感，提高學習效率。當然，大學英語教學效果還受很多因素的影響，如其他情感因素、教學的物理環境、學習者的能力、學生差異等。重視學習焦慮并不意味著解決醫學生的聽說障礙，但是緩解醫學生聽說焦慮，是英語教師有待努力的方向之一。

參考文獻：

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