合作學習在初中英語教學中的重要應用

伍厚瓊

摘 要：英語學科在初中教學活動中占據著越來越重的位置，新課程改革也對初中英語教學提出了更高要求和標準。但是由于學習方法和學習能力的局限性導致學生英語水平參差不齊，分化趨勢逐漸明顯。因此，如何發揮合作學習（Cooperative learning）在初中英語教學中的重要應用，增進學生之間的溝通交流，鍛煉學生的思考和探索能力，從而實現學生的互幫互助，應該是教師在英語教學活動的設計和安排過程中應該關注的一個重點問題。文章從合作學習的基本概念出發，重點分析了合作學習在初中英語教學中的重要應用。

關鍵詞：合作學習；初中英語教學；概念；作用；重要應用

中圖分類號：G633.4文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0043-01

在初中英語教學過程中進行合作學習，鼓勵學生通過小組討論、交流研究等形式互相幫助、借鑒學習方法和學習經驗，在各自獨立思考的基礎上共同探索、共同進步。合作學習對于學生聽、說、讀、寫等能力的提高都具有重要的作用。進行合作學習，也是新課程改革對英語教學方式提出了一個全新教學方法。

一、合作學習的基本概念介紹

合作學習（cooperative learning）最早興起于美國，在發展過程中逐漸融入到教學過程之中。由于這種教學方式在活躍課堂、提高學生對于知識的興趣等方面取得了較為顯著的成效，逐漸被教育界所關注和認同，目前合作學習這一教育理論已經獲得了較為成熟的發展和普遍的應用。合作學習在初中英語教學中的應用主要體現在聽力、閱讀、語法、寫作等方面，將班級內的學生劃分為幾個學習小組，學生在個人自主思考之后就某一課題進行集中的討論、研究，相互交流想法和問題，完成教師交待的學習任務。教師在合作學習結束之后，對各個小組的表現進行總結分析，由表現突出的小組成員介紹經驗，這種互動式的學習方式能夠極大地增強學生學習的積極性和主動性，同時還能再與其他學生學習交流的過程中找到自身的弱點和不足。

二、合作學習在初中英語教學中的重要應用

合作學習在英語教學中的應用主要體現在聽力（listening）、閱讀（reading）、語法（grammar）、寫作（writing）等幾個方面。

1.合作學習在初中英語聽力教學中的應用

Vocabulary learning is the most important part of learning English，but only by memory of learning method is not ideal.If the teachers can adopt the way of cooperative learning，led by the student whose pronunciation is the standard in other students learn words together will get better effect.

如果教師不創新聽力教學的方法，還是依靠傳統的領讀——記憶——考試這種較為單調、枯燥的單詞學習方式，不注重學生們對于每個單詞正確發音的積累，那么學生在聽力考試中，對于句子的理解將會造成很大的困難。英語句子就是由一個個單詞所組成的，沒有對單詞正確發音的積累，就不可能對英語句子有更好地感悟和理解。在合作學習的教學方式中，教師可以通過單詞發音以及記憶競賽的方式激發期學生學習的動力，個人的成績代表著小組的榮譽，大家一起讀、一起記、一起聽，在一定程度上可以減輕學生的心理負擔。

2.合作學習在初中英語閱讀教學中的應用

英語閱讀最能體現學生對于英語知識的掌握情況，在閱讀過程中，既考察學生對于單詞的記憶情況，同時在句子結構的分析中也考察到學生的語法知識，因此說，初中英語閱讀教學更需要合作學習，更需要學生之間的討論與交流。筆者認為英語閱讀中的合作學習主要體現在課前預習這一環節，大家一起討論預習過程中遇到的難點問題，取長補短，這種將個人的智慧與集團的力量結合起來是問題得到解決的方式更能夠加深學生們對于知識的印象。

3.合作學習在初中英語語法教學中的應用

英語學習中語法是基礎，如果不能掌握語法知識，不能對時態、語態等作出正確的分析和判斷，那么就不能很好地分析句子結構，從而對句子和文章的理解產生偏差和歧義。通常情況下，英語語法的學習主要是要發揮教師“領路人”的重要引導作用，但在課堂教授活動結束之后，可以通過合作學習的方式加深學生對于語法知識的掌握程度。其實，語法的學習主要還在于多看、多練，拓寬視野，增長見識，教師可以針對教學內容收集一些資料信息供學生在合作學習中練習，遇到問題大家一起通過討論得到解決。

4.合作學習在初中英語寫作教學中的應用

英語寫作在英語試卷上占據很大的分值，這也是教師在英語教學活動中較為關注的一部分內容。有些教師認為要想提高學生的寫作水平，主要讓學生埋下頭靜下心來寫就可以了，合作學習在英語寫作中并不適應。其實這種想法恰恰是錯誤的，寫作的素材、靈感很多時候則是來自于外界環境、來自于他人的點撥提醒。有些學生善于在英語寫作時加入一些名言警句，例如“A fall into the pit，a gain in your wit.”、“All time is no time when it is past.”、“Clumsy birds have to start flying early.”，這些句子的使用可以使文章更加出彩從而獲得較高的分數；有的學生在英語寫作中對于文章結構安排地十分利落：Why...？ The first reason is that....The second reason is....The third is....For all this，the main cause of due to....這種簡單而又清晰表達方式有為文章加分不少。其實，孩子們的優點各不相同，通過合作也可以借鑒其他學生的寫作優勢和特長，彌補自身的缺點和不足。

三、結語

總之，教師在英語聽力、閱讀、語法、寫作等教學環節中有針對性地開展合作學習的方式，可以加強學生之間的交流互動，相互學習、相互幫助，取他人之長補己之短，可以增強學生學習英語的主動性，提高學生的英語綜合能力，實現預期的教學目標。教師在合作學習的具體應用實踐中，要根據英語每一項教學內容開展計劃進行科學、合理地安排和設計，創新方法和手段，以取得更好的學習效果。

（作者單位：廣安友誼中學）

參考文獻：

[1]萬春梅.小組合作學習在初中英語教學中的應用.考試周刊，2011（53），3-7

[2]西華師范大學外國語學院編.初中英語教學探索·體驗·感悟.西南交通大學出版社，2014，55-67

[3]北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心編.學科能力標準與教學指南：初中英語.北京師范大學出版社，2013，33-45