“學—思—探—練—評”五段教學在生物實驗課中的應用

張紹敏

摘 要：五段教學法將課堂教學分解為“學、思、探、練、評”五個基本要素，在生物探究實驗中實踐和探索，優化了課堂活動，提高了教學效益，取得了明顯可喜的收獲。

關鍵詞：五段教學；生物實驗；應用

赫爾巴特學派概括出人類認識過程的共同要素是“感知、思維、運用”。教師首先通過教學行為呈現每一節課的課堂教學目的，喚起學生大腦中原有的觀念，激發學生用舊觀念解決新問題的矛盾，然后師生帶著當堂課的學習目的，將原有知識和觀念與新知識、新觀念結合起來，而后運用所掌握的新知識去解決相關問題。最后通過評價和反思，對所學新知識進行概括和抽象，讓新老知識模型在學生大腦中長時間的保留，師生都獲得成功的體驗。這個過程就是“學、思、探、練、評”實踐過程，它與赫爾巴特的五段式教學思想不謀而合。

生物學作為一門自然學科，探究實驗在生物課程設置中占據了相當大的比重，北師大版初中生物學教材共設置了70個探究實驗，可見探究實驗在初中生物學教學中的重要地位。探究實驗需可使學習主動性、積極性、思維能力、動手能力、合作能力等得到長足發展。

探究實驗課的第一步就是根據生活所見所聞提出問題，這就要求學生觀察生活現象，進行思考，發現有價值的問題。這與“五段”模式中“學”然后“思”不謀而合。以《性狀遺傳有一定的規律》的教學設計為例來對“五段”教學在生物探究實驗課堂中的應用進行說明。……