元認知策略視角下初中英語開放型閱讀作業的布置

王芳 王曉慶

【摘 ? ?要】新課改后，伴隨著英語課程總體教學目標的轉變，我們要培養發展中的不斷完善自我的“人”，而不是學習機器。元認知策略作為一種高級的學習管理策略，教師有效地運用在教學中能夠促進初中學生在學習英語中形成自主學習意識，不斷完善自我。開放型閱讀作業就是通過布置不同類型不同難度的閱讀作業，給學生選擇作業的權利，尊重并重視不同學生的學習興趣與求知欲，符合中學生的身心特征，提高作業完成效率，從而促進閱讀能力的發展。

【關鍵詞】元認知策略 ?開放型閱讀作業 ?初中生

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.091

在我國，英語新課程改革后，初中生在完成了小學英語的學習后，初步形成了英語學習的意識與習慣。但如何讓他們在初中英語學習中除了學習知識還要不斷提高能力的思考中，英語閱讀能力的培養至關重要，開放型閱讀作業是最佳的選擇之一。

李觀儀：“要是提高英語水平必須依靠不間斷的大量閱讀，而閱讀又必須做到精泛相結合，默讀與朗讀相結合，有了扎實的讀與寫的基礎，聽說跟上是不難的。”何其莘：“用英語思維是許多英語學習者都希望達到的一種境界。從自己學習英語的經歷中，我體會到堅持大量閱讀是實現這一目標的有效途徑之一。”

因此，英語閱讀能力的培養是英語學習的重中之重。面對有限的課堂時間，引導學生完成相應的開放型閱讀作業就成為培養學生英語閱讀能力的重要途徑之一。開放型閱讀作業可以針對學生基礎知識水平的不同、興趣愛好差異、學習動機能力強弱，展開挑戰性的、趣味性的、分層次的作業的布置，適應新課改要求，實現英語課程人文性與工具性的統一，達到綜合語言運用能力的課程總目標，最大程度的激發學生的求知欲望，提高課堂教學的效率，提高學生的英語學習成績，開放型閱讀作業不僅可以提高學生的自主學習能力而且可以增強學生的學習動機。元認知策略是一種高級的學習管理策略，學生在教師的引導下可以在自身的學習中發展元認知策略，提高英語學習能力。

一、元認知策略

元認知是由弗拉維爾于20世紀70年代提出，就是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己的認知過程及結果的有效監視及控制的策略。大致可分為：計劃策略、監控策略和調節策略。計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項活動之前制定計劃，預計結果、選擇策略、想出解決問題的方法，并預計其有效性，包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。

監控策略是在認知活動進行的過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并根據有效性標準評價各種任職行動、策略的效果，包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間。調節策略是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施;或者根據對認知策略的效果的檢查，及時修正、調整認知策略。

閱讀是語言的一種輸入，在英語閱讀過程中可以通過有效地運用元認知策略提英語學習水平，這就要求學生要有高級的自我管理策略來激發閱讀的興趣與動機，從而完成對學習的計劃、監控和調節。因此在英語教學中，教師要做到授之以漁，就要培養學生的元認知策略，幫助學生形成良好的學習習慣，提高英語學習的能力。

二、初中英語開放型閱讀作業布置的類型

（一）梯度閱讀

教師選擇難度梯度上升的5篇閱讀理解，A、B、C、D、E;A篇，和課本中課文難度相當，長度相當的語篇，主要是一些與教材相關的基礎知識和最基本的技能相關的題目;B篇與課后練習語篇難度類似，舉一反三，適當擴充少量詞匯;C篇，適當增加語篇的長度，選擇與課本本單元話題相關，比課本上升一個梯度，適當擴充一定量詞匯，對閱讀背景知識進行相關的強化練習;D篇，比C篇增加一定篇幅與難度，對本單元話題背景知識進行補充;E篇，作為練習的終極篇，富含大量的單詞且篇幅較長，可以引導學生進行有效地閱讀積累，指導學生運用策略進行信息的篩選。這樣，每個學生選擇至少選擇3篇完成，就避免了優等生“吃不飽”、學困生“吃不消”的局面。滿足了優等生更高的求知欲;給中等生減輕了學習壓力;學困生也能獨立按時完成老師布置的作業，增強了學習的信心，梯度閱讀作業的布置與選擇，教師要不斷地鼓勵學生并且要做好及時的反饋與講解，讓學生在自主選擇中，不斷挑戰自己，發展英語閱讀能力。

（二）啟發閱讀

教師推薦具體的簡易讀物讓學生分階段完成課外閱讀，把學生5人一組進行分組，依次以小組為單位輪流閱讀，5個學生A，B，C，D，E為一組閱讀一本讀物，一周內全班其他同學都要閱讀同一本簡易讀物，這五個學生中，A生負責用英語講出故事梗概，B生負責提出5個問題讓其他同學進行回答，C、D生負責回答同學提出的6個問題，E生負責回答教師針對本讀物提出的2個問題，這樣的閱讀作業擴展豐富了教師與學生的課外生活，在師生交流互動中，教學相長，在幫助學生完成了閱讀的積累的同時也幫助他們逐步養成英語閱讀的習慣，為用英語思維的表達奠定了基礎。

（三）調查閱讀

教師選取一個和本單元英語閱讀話題相關的一個話題進行擴展延伸，根據閱讀內容設計五個表格A，B，C，D，E，每個學生發一套完整的五份表格，讓學生根據自己的需要選擇想要完成的表格，課后通過查找相關英文資料進行思考、對比、閱讀，提取信息用英語完成表格。課上，學生在教師的指導下，根據完成的不同表格填補互相學習的信息溝，這樣的閱讀作業，不再是枯燥乏味的對答案，變幻了傳統閱讀作業的形式，有針對性地鍛煉了學生相關的閱讀技巧。

（四）探究閱讀

通過教師對本單元閱讀內容提出的某個話題或者廣泛的學生提出的話題作為出發點，經師生共同討論，解決進一步共同想探究的話題與內容，提出5個話題作為閱讀作業選擇。每個學生根據自己的興趣點與求知欲選擇探究的話題，通過課后大量閱讀相關資料，可以與同學合作探究，做一個200到300字的簡短的英語閱讀報告。探究閱讀，一方面可以提高學生的自主學習能力，逐漸引導學生提高提問的能力并且也讓學生在自己探索知識的同時既提高了探究學習中獨立思考的能力也提高了閱讀的數量，為英語學習做有效的積累。

總之，英語閱讀在英語學習中起著舉足輕重的作用，只有足夠的語言輸入才能進行良好的語言輸出，初中英語要為學生打下扎實的基礎，閱讀能力的培養是不容忽視的。因此本文研究的初中英語開放型閱讀作業的布置，在元認知策略的引導下幫助學生逐步形成對自己學習的計劃、監控與調節，在獨立與合作的選擇中，高效地完成相關閱讀練習。

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