小學(xué)語文合作與自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的探究

郎尕平

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)語文教學(xué)中要構(gòu)建自主、合作的學(xué)習(xí)方式，這是實施素質(zhì)教育，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。本文就小學(xué)語文課堂教學(xué)與實踐相結(jié)合進行分析與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)習(xí)模式；構(gòu)建

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。在新課程改革的背景下，教師要蹲下身子與學(xué)生對話?！皩υ挕斌w現(xiàn)了“關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展”的新課程核心理念。而學(xué)生與文本對話最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的理念。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生對文本的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個人獨特感受和獨創(chuàng)性的見解，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己已有的知識儲備、經(jīng)驗儲備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗他們在特定的背景中的喜、怒、哀、樂，達到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語感的積累。

一、創(chuàng)設(shè)情境，合作學(xué)習(xí)

目前最佳的課堂教學(xué)合作模式是“小組討論，合作學(xué)習(xí)”。這是因為如果長時間讓一位學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生就勢必只能當(dāng)聽眾，達不到“動”的目的，不利于其他學(xué)生的發(fā)展?！靶〗M討論，合作學(xué)習(xí)”則能讓每一位學(xué)生在互動中交往，在交往中互動，從而達到共識、共享、共進的目的。在組織“小組討論，合作學(xué)習(xí)”的過程中，教師應(yīng)組建好合作學(xué)習(xí)小組（以4—6人為宜）、培養(yǎng)好合作組長、宏觀調(diào)控好合作學(xué)習(xí)的時間，更要精心設(shè)計好問題情境。例如，在推薦學(xué)生學(xué)習(xí)宋美齡在美國國會發(fā)表的演講詞時，從讀與寫的關(guān)系講到讀與說的關(guān)系，又從課外閱讀講到抗戰(zhàn)歷史，濃墨重彩渲染抗戰(zhàn)時的困難，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景，在用小組合作的形式探究這篇講演詞好在哪里。

二、合作交流，互動性學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決。當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師的講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問題放在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師。這樣，學(xué)生參與的量質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。語文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開合作學(xué)習(xí)。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過程中展開合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生獨立解決的基礎(chǔ)上，組織小組討論、辨別、交流，這樣有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

三、自主學(xué)習(xí)，提高效果

這些年來，小學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位備受關(guān)注。雖然眼下，教學(xué)依舊處于傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”中，高投入低產(chǎn)出仍然是小學(xué)語文教學(xué)屢見不鮮的現(xiàn)象。現(xiàn)代教育學(xué)研究表明：，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著深刻的現(xiàn)實意義。因此，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生生動活潑、主動地發(fā)展，努力探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑，對眼下如火如荼的教育改革意義重大。這種課堂教學(xué)模式的精髓在于：把教學(xué)過程看作動態(tài)發(fā)展的、教與學(xué)有機統(tǒng)一的過程，在這一過程中，學(xué)生始終處在主體地位，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。

首先要明確目標(biāo)。在教學(xué)中，教師首先向?qū)W生明確目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達到的標(biāo)準(zhǔn)，教師在制訂目標(biāo)時，要充分結(jié)合教材，了解學(xué)生的基本情況目標(biāo)應(yīng)具備明確，易懂，便于理解等特點。

其次要自學(xué)討論。在目標(biāo)明確后出，提出自學(xué)的一些具體要求，讓學(xué)生自學(xué)，通過自學(xué)，主動探索和自由交流。

再者要啟發(fā)誘導(dǎo)。在自學(xué)討論后，教師要針對學(xué)生在自學(xué)討論中出現(xiàn)的問題積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生解疑答惑。啟發(fā)式教學(xué)不僅歷史優(yōu)秀，而且更是眼下一種重要的學(xué)習(xí)方法，由于各個學(xué)生能力的不同。教師的作用是"促進者"。啟發(fā)誘導(dǎo)就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。

最后要應(yīng)用評價。在前三個階段完成以后，學(xué)生有利初步的認(rèn)識和理解，此時，教師要把預(yù)先設(shè)置好的練習(xí)交給學(xué)生，運用多種形式，調(diào)動學(xué)生的主動性。練習(xí)結(jié)束后，通過準(zhǔn)確、科學(xué)、合理的評價，對測試中出現(xiàn)的問題教師要及時矯正，做到當(dāng)堂達標(biāo)。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。