新課程背景下高中數學教學模式分析

陳圈子

【摘 要】隨著現代社會的不斷發展，對于高中數學教學方法中存在的問題，需要對應的有針對性的轉變，為此，要想實現數學課程改革的目標，作為教師必須積極地探索和研究新的教育理念，研究新的教法及學法。從高中數學教學實際出發，結合數學新課程理念，對高中數學教學策略進行了研究。

【關鍵詞】新課改；高中數學；教學模式；分析

隨著教育水平和教育理念的發展，傳統的高中數學教學模式已經不能適應當前教育的要求，新課改的提出很好地適應了時代的發展需求。在新課程改革背景下，高中數學看重的是提高學生學習的主體性以及培養學生創新性思維和全面的素質。

一、新課程背景下教學方法存在的問題

基于新課程背景下存在的一系列問題，將直接影響著高中數學的教學質量，下面將簡單介紹一下高中數學教學過程中存在的學生問題與教師問題。

1.學生存在的問題

當前，傳統的應試教學對學生帶來的影響仍未退去，很多學生在高中數學的學習過程中對于數學學習技巧、規律的總結非常欠缺，死記硬背的情況還是比較普遍的。幾乎所有高中生學習數學主要是教師在灌輸，學生自身很少去思考數學問題，這對于培養學生的邏輯思維能力是非常不利的。例如，在進行三角函數的教學過程中，三角函數類型是非常多的，各種類型的三角函數之間相互轉化公式是比較復雜的，如果學生在學習的過程中不進行深入思考，全靠死記硬背來記憶，非常容易將各個公式弄混淆。此外，高考中三角函數的考試主要是三角函數的化簡，求值，恒等變換等，如果學生在平時的學習過程中不進行深入思考而是進行一味的死記硬背，那么高考的三角函數的化簡，恒等變換對其來說是非常難的。這種高中生在學習數學過程中不動腦的現狀，任課教師將承擔更多的職責而必須采取正確有效的措施對學生在學習的過程中加以引導，逐步提高學生自己動腦思考數學問題、解決數學問題的能力。

2.教師存在的問題

雖然新課改下素質教育已經在全國的范圍內展開，但是教師在具體的實施過程中，有很多教師沒有按照具體的規定標準來進行相關的教學工作，其主要原因有以下的兩種，其一就是教師對新課程改革素質教學的認識不夠，僅僅從形式上理解了其表層的含義，并未理解其真正包含的精髓，這就導致教師在進行高中數學的教學過程中，新課程教學水平非常低，很多的新課程教學內容都被形式化，這樣的教學方法大大違背了新課標教學最初的目的；其二就是很多高中數學教師迫于高考數學教學成績的壓力，他們認為自己沿用了數十年的教學經驗已經培育了一屆又一屆優秀的高中學生，桃李滿天下的教學成果充分證明了自己總結的教學理念具有非常大的現實意義。這兩種教師存在的問題在很大程度上阻礙了我國新課程教育在素質化道路上的發展。

二、新課程背景下教學方法的解決措施

1.創設教學情境，激發學習興趣

在新課程中的標準下，數學教育提倡在情境中解決問題，所以在數學課上，教師要學會創設情境，把教科書的知識轉化為問題，引導學生探究，幫助學生自己建構知識。這就要求教師善于在課始階段設計一個好的教學情境，引領學生進入數學的殿堂，展開思維的翅膀，開啟智慧的大門。例如，在教學《方程的根與函數的零點》這一節時，關于函數的零點的判定，我是這樣創設教學情境的。首先大屏幕打出兩幅圖畫，第一幅：一條小河，河的兩側各有一個人；第二幅：兩個人在河的同側。問題：哪一幅圖中的人一定過了河。學生看完圖畫，立刻激發了興趣，積極踴躍回答問題。隨后教師把小河抽象成x軸，把兩個人的位置抽象成平面直角坐標系下的兩個點。問題是在什么條件下圖像才會與x軸有交點，從而引出函數零點的判定。能否設計一個好情境是教師在課堂教學中激發學生求知欲的首要問題。要求教師能夠根據學生實際，來精心設計一些讓學生感受到濃厚興趣的問題，讓學生體會到數學并不是枯燥無味的數字和符號的堆積，而是與我們的生產生活密切相關的。讓學生從中體會到數學的價值，培養學生用數學的眼光看世界，用數學知識解決生活中的問題的能力。注意體現把教學活動建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。

2.倡導探究意識，培養探索精神

在新課程基本理念中倡導積極主動、勇于探索的學習方法，并指出“學生的數學學習活動不應該只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學還應當倡導主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式”。所以發展學生的創新探究意識也是很重要的。在課堂上，探究意識在數學教學中主要表現對已解決問題尋求新的解法?！皩W起于思，思源于疑”，學生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發展和創新。教學過程中學生在教師創設的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領域，尋找客觀真理，成為發現者，要讓學生自始至終地參與這一探索過程，發展學生探究創新意識，這些學習方式有助于發展學生學習的主動性，使學生的學習過程成為教師引導下的“再創造”過程。例如在講完異面直線所成的角后，讓學生繼續探究，對其作適當引申、推廣、探索、創新，激發了學生的數學學習興趣，培養了學生在學習過程中養成獨立思考、積極探索的習慣。如果在課堂上堅持做下去，使學生形成習慣。以后在自己獨立解決問題時，他們也會多問幾個為什么，在以后的學習中，就會形成習慣，解完習題后，就會在此基礎上自覺延伸拓展。只有培養這種創新數學思維，才能保證學生具有分析問題、順利解決問題的能力。

3.課堂合作交流，發揮學習主動性

在課堂教學中合作交流的教學方法體現了師生之間、生生之間的合作關系。教學過程是對立統一、相輔相成的矛盾運動過程，建立良好的師生關系，創建課堂教學氛圍是搞好合作探究的基礎。師生關系應是良師益友、平等交往、良性互動、共同發展。學生是學習的主體，教師要通過自己的創造性勞動充分挖掘學生的學習潛能，引導他們“學會、會學和樂學”。學生是教師和知識的接受者，但又是教師和知識的挑戰者。因此教師隨時準備接受學生的提問和質疑。合作交流將師生關系由“權威—服從”的被動關系改變為“指導—參與”的互動關系，這種升華了的師生關系正是課改中追求教育民主的基礎，是激發學生積極性和創造性的源動力，是學生成為學習的主人并獲得成功的保證。例如，在教學立體部分時，我把學生分成幾個小組，學生層次不同，在學習中互相交流，尤其是那些判斷題的教學，我要求同學利用周圍現有的工具，在小組里討論，互相研究。最后不光探索出了正確的結論，而且培養了學生充分利用現有環境解決問題的意識。并且使一些成績不太好，懼怕數學的同學，對數學產生了興趣。大大提高了學生的認知能力。

總之，在現代教育模式的教學過程中，不僅是教師還是學生，都應該全面而深刻地認識和理解新課程改革在我國整體素質教育中所存在的意義和急需實踐和優化的緊迫性。高中數學教師只有面對存的問題，改變傳統的教學模式，不斷提高自身的專業素質，開發出適合自身教學特點的教學資源，從而為切實提高高中數學的教學效果奠定扎實基礎。

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