基于《教師教育標準》的教育類課程課堂教學改革

江建華

摘要：當前，在《教師教育課程標準（試行）》背景下，教師教育類課程及教學改革已是迫在眉睫。文章主要講述教師教育類課程“學案導學”課堂教學模式。其主要包括教師在教學之前指明學習要求、學生課前預習自學、課堂教學時組織討論、教師針對重難點進行講解、課后繼續反思并遷移學習等幾個環節。通過課堂教學改革旨在培養師范生的自學能力與習慣，提高師范生分析問題與解決問題的能力，為造就“未來教育家”打下堅實的基礎。

關鍵詞：教師教育課程標準；教育類課程；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0140-02

2011年，教育部頒布了《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱“教師教育課程標準”），標志著從師范教育向教師教育的改革逐漸落實到課程的層面。

一、教師教育課程標準及實施的基本理念

教師教育類課程在廣義上主要包括教師教育機構為了培養和培訓幼兒園、小學和中學教師所開設的公共基礎課程、學科專業課程和教育類課程。

狹義的教師教育課程特指教育類課程。教師教育課程的基本理念有三。其一，育人為本。課程標準指出：“……引導未來教師樹立正確的兒童觀、學生觀、教師觀和教育觀，掌握必備的教育知識和能力，參與教育實踐，豐富專業體驗……”其二，實踐取向。教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展。其三，終身學習。教師是終身學習者，在持續學習和不斷完善自身素質的過程中實現專業發展。同期，教育部發布《關于大力推進和實施教師教育課程改革的意見》。其中，關于“改進教學方法和手段”的意見指導如下：把教學改革作為教師教育課程改革的核心環節，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養過程中，全面提高新教師實施新課程的能力。在學科教學中，要注重培養師范生對學科知識的理解和學科思想的感悟。充分利用情境教學、現場教學、模擬課堂、案例分析等多樣化的教學方式，增強師范生學習興趣，提高教學效率，著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創新能力。基于這樣的背景，教師教育專業課程及教學的改革已是迫在眉睫。

二、目前我國教師教育課程及教學中最明顯的問題是理論和實踐的脫節

1.教師教育課程的理論課教學呈現空泛、抽象化，遠離師范生已有的知識經驗，也不切合當前中小學教育教學實際狀況。

2.教師教育課程的實踐體系缺乏有質量的安排與指導，并與理論學習脫節，太過薄弱。

3.許多師范院校對教師教育類課程早已開始了一些改革，主要目的是為了打破傳統的“教育學、心理學、教學法”等老三科現象。因此增加多門教師教育必修課和選修課，為學生更廣泛學習教師教育課程提供機會。然而開設的很多課程結構繁雜臃腫，內容交叉重復，導致學生得到的知識零碎和片段化，理論學習負擔更重，實踐的機會更少。最后的問題是教育類課程改革雖如火如荼，但落實到具體的課堂教學，其效果卻不盡人意。很多教師不愿進行教學改革，仍滿足于上課就著教材講理論，考試就著考綱考理論，簡單熟練地進行著知識的位移工作。很難想象，這樣培養出來的學生如何能適應中小學教育教學發展。

三、“學案導學”模式在課堂教學中的具體實施

2014年，我校被列為湖北省首批向應用技術型轉型發展的試點院校。根據其要求，所有被列入其中的學校都必須更加重視實踐教學，培養大學生的綜合實踐能力。為此我院在教師教育專業課程及教學改革方面進行了一些有益的嘗試，其中主要包括教學論課程的學案導學教學模式改革，面向所有師范生的“課間五分鐘自由表達”、“十分鐘故事課堂”的微實踐等都獲得了較好的效果。文章主要就教學論課程教學中進行的教學改革進行探討。“學案導學”的課堂教學模式作為一種全新的教學范式，重點在于鼓勵師范生開展大量的自主學習活動，通過自主學習活動來培養師范生搜集、分析與處理信息的能力、語言表達與思維能力，進而促進課堂教學效率的提升。

這種教學模式的主要特點表現為：以教師設計的學案為載體，以學生自主學習為學習的主要方式，以教師的指導為主導，通過師生的共同活動來達成教學目標，完成任務的一種教學模式。先由任課教師設計出某教學內容的學案，和學生溝通后，指導學生進行自主學習，可以閱讀教材，也可閱讀相關參考資料，然后根據教師要求完成相應的作業。學生在自主學習的過程中可以將無法獨立完成的作業或是不能理解的知識點帶入課堂，由教師進行點播講解。在這種教學模式下，教師的角色已經發生了諸多改變，不僅是講解知識傳授知識的教師，更是學生學習的幫助者與促進者，教師在教學過程中也與學生一同成長。尤為重要的是，這樣的教學模式會傳遞給師范生一個信念，那就是：相信兒童是可以在教師的指導下自主能動地學習的。在這樣的學習模式下，學生的能力自然而然地形成了。

在課程與教學論的教學中，學案導學教學模式改革具體分為五個步驟，分別是：教師預先指明學習要求、教師指導學生課前預習自學、教師組織學生在課堂進行討論與交流、教師對重難點進行精講釋疑、課后指導學生反思并遷移等。

1.教師提出要求。此處的“要求”，具體分解為課程學習的總要求、每章節與每課時的學習要求等，這些要求都表征為學習的目標。關于總的學習目標，設定為“學以致用、先學后用、先用后結”等，每一章的目標結合具體章節內容而定。開課之初，教師向學生講述課堂教學改革的策略與措施，具體介紹教學論這門課程的學習特點與要求，并且帶領學生跟隨教師對教材的目錄做系統全面的了解，理解每一章節之間的邏輯關系，先行了解課程學習的重難點和要閱讀的參考資料等，使得學生第一時間對教學論這門課程有一個初步的概覽性認識。具體到每章的學案設計，力求做到緊繞教學目標，緊扣教材，爭取每課時設計一個學案，把握學生學習活動的范疇，指明學習要達到的目的，最大限度來提升教學效率。如在“教學過程”一章中關于教學三要素和七要素中“教師的作用”的相關內容，教師事先要求學生回顧最喜歡與最不喜歡的教師，然后分析喜歡和不喜歡的原因。在課堂教學中，學生把事先準備好的學習材料做展示與分享，最后一起來總結好教師應具備哪些特質，學生最需要教師具備的品質有哪些。這些都是學生在課前思考探討過的，到了課堂上，學生之間有了非常熱烈的討論，達成了共識。

2.教師的教學應重在啟發。教師在課前應針對教材里可能成為學生自主學習的難點進行暗示或作一些提示，并提供給學生可以去參考的文獻資料，使學生能獨立、主動地開展自學活動。在學習“課程改革”時，教師要求學生提前閱讀教師上傳的世界各國最近一次課程改革的資料，需要大家在閱讀中解答提出的問題，并在掌握了大量信息后，對比我國新課程改革理念與要求。在這一過程中，學生還可以學習大量國內關于課程改革的學術論文，并要求學生詳細閱讀，了解觀點與理論背景并思考。

培養學生問題意識是此類教學改革的重點。任課教師在上課前，可以與學生進行溝通，指明自主學習的要求，并給予一定的學法指導。在提學習要求時，告之資料閱讀的方法，如略讀與精讀之處，注意知識的銜接關系，從而初步理解教材內容。在預習過程中注意重點與難點，帶著相關問題進入課堂，從而培養了學生的自主學習能力。

3.“微課堂”交流與討論。此部分是關鍵的環節。任課教師在課堂教學中，一定要重視學生在課前自主學習活動中獲得的感受與經驗，更要重視學生遇到的難題與困惑。教師應組織學生對自主學習中的問題進行交流，并力求解決，如果不能解決，可留至下一環節。課堂十分鐘“學生微課”就設計在此。在“教學環境”部分，學生分享了一個關于教師環境布置的小資料，大家初步對教室環境必須具有“教育”的功能達成共識。有學生提出問題引起大家思考：“對于不同年齡兒童的學習環境布置應該具體考慮到哪些因素呢？”這個問題在教材里是沒有解釋的。學生自由討論。由于已先修了兒童心理學課程，所以對不同年齡兒童身心發展特點有了了解，很快就得到了此問題的具體解決方案。還有學生對一些家教學生家里的環境布置提出一些質疑和解決方案。

4.精講釋疑環節。這個部分的特點是教師根據學案設計的要求和針對學生在課前自主學習活動或是課堂討論活動中仍然無法解決的問題來進行講解。此時的講解應有一定的深度，還應具有很強的針對性。當然，在講解的過程中不要全盤托出，而應注意留有懸念，激發學生繼續思考，如能有學生解決，還應留給學生解決，最大限度培養學生學習的積極性與自主學習的能力。

5.練習鞏固環節。這個環節可以說是一次教學的終點，但也可能是另一次教學活動或是學生自主學習活動的起點。教師提供大量需要閱讀的文章、書籍和觀看的視頻，比如要求學生閱讀大量的相關書籍和各國課程改革資料與中外小學課堂教學視頻等，注意緊扣具體章節的內容和能力認知水平進行。

在大力培養應用型、實踐型人才的教育大背景下，教師教育專業原有的人才培養模式已經受到了極大的挑戰。如何走出教師教育專業師范生實踐能力不足，難以適應中小學教育教學實際的困境，恐怕是所有從事教師教育專業課程設計與課堂教學的相關人士當前面臨的最大課題。為此，很多學校在此方面已經做了很多嘗試，也獲得了很多有益的經驗，這為進一步培養出高素質的未來教育家奠定了基礎。

參考文獻：

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