淺談微課在低視生識字寫字教學中的應用

張玲　李川川

摘要：識字教學是小學語文教學的重要內容，其教學的優劣直接關系到低視力學生聽、說、讀、寫能力的發展。然而目前由于語文課時緊、任務重，以及盲校分類教學的特殊性等因素的影響，低視生的識字寫字水平不容樂觀，且亟待改變。基于此，特將微課引入識字寫字教學中，期望通過此種方式提高低視生識字寫字能力，解決目前課時緊、任務重的問題，提高教學效率，促進學生的全面發展。

關鍵詞：微課程；低視生；識字寫字

中圖分類號：G76 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0267-02

一、問題的提出

（一）識字寫字教學的重要性

識字教學是小學語文教學的重要內容。《全日制義務教育盲校語文課程標準》明確指出：“識字寫字是低視力學生閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點”；“盲校語文課程應致力于使視力殘疾學生具有適應實際需要的識字寫字（摸認、書寫盲文或認識、書寫漢字）能力，閱讀能力，寫作能力、口語交際能力。”同時還提出了低視力學生識字寫字的總目標，即“低視力學生學會漢語拼音，能說普通話，認識3500個左右常用漢字；能正確清楚地書寫漢字；漢字的讀寫要有一定的速度”。從這些內容中，我們能體會到識字教學的意義和在語文教學中的地位。

識字是學生應用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，其教學的優劣關系到低視生聽、說、讀、寫能力的發展，甚至對其終身學習都有著重要的意義；此外低視生掌握常用的漢字，對其回歸、融入主流社會具有巨大的現實意義。

（二）語文教學課時少，教學任務緊

目前課程設置方案中所規定的語文教學時數在具體的教育教學中根本無法滿足低視生在識字寫字方面的需求，因而低視生的識字寫字教學一直處于比較尷尬的地位。由于盲校分類教學的特殊性，使得教師并不能像普校那樣有足夠的課堂時間來進行識字寫字教學，長此以往，低視生的識字寫字水平不容樂觀。

（三）低視生識字、寫字能力較差

從近幾年的觀察來看，低視生在識字寫字方面面臨著兩點問題：一是識字、寫字速度慢。識字速度慢直接影響學生的閱讀速度和整體理解能力；寫字速度慢對學生記筆記及寫作的速度有直接的影響。二是識字、寫字能力差，錯別字較多。大多數低視生在寫漢字時，并不是按照筆順規則來寫，而是在畫字、湊字；從高年級低視生提交的書面作業來看，錯別字較多，識字量也偏少。

基于此，研究人員曾經嘗試利用休息時間給低視生補課，但學生在休息時間又有藝體方面的訓練，時間方面的矛盾不可調和；正一籌莫展之時，學校信息化建設的浪潮給予了研究人員靈感，在低視生識字寫字教學方面他們大膽地改變了傳統的課堂教學模式，首次嘗試利用微課進行識字、寫字教學，讓低視生在新課教學時能夠利用課堂或課余時間隨時隨地自主的進行學習，或者在單元復習、總復習時根據自身實際情況進行查漏補缺。

二、問題的研究

（一）制作微課

研究人員利用超級錄屏、視頻編輯專家、貍窩、Camtasia studio、Microsoft PowerPoint這五個軟件將小學二年級下冊每篇課文要求會寫的生字制作成微課，總共制作了28個識字寫字教學微課資源。

在精心做好教學設計后，研究人員采用超級錄屏軟件從互聯網上已經制作好的《2500個漢字筆順演示動畫資源庫》中選取所需要的漢字進行錄制；對于互聯網上沒有制作筆順演示的漢字，采取“PPT+Camtasia studio+視頻編輯專家”的方式進行制作與錄制，填補了未制作漢字的空白，彌補了資源的完整性。

在漢字筆順演示動畫的同時給予相應的配音，比如：讀音、筆順、偏旁部首、書寫時的注意事項、多音字、形近字辨析、組詞以及造句等方面來進行配音講解，以全方位的讓低視生掌握。

當一個生字全方位的配音講解結束后，采用視頻編輯專家這一軟件對所組的詞語進行字幕的制作；當一課的生字制作完成后，采用Camtasia studio拼接每個動畫，制成一課完整的識字寫字微課。

為了使所制作的微課富有吸引力與震撼力，研究人員采用Camtasia studio制作了符合學生年齡特點的片頭、微課中各環節的音效和部分畫面的動態效果；為了使學生保持對微課的學習興趣，在錄制微課時，聲音非常具有親和力，讓學習者在學習時仿佛感覺你與他之間是心貼心的，仿佛是在進行交談似的、平等的學習，這樣有助于學習者從內心樂于學習，而不是完成任務似的學習；為了使微課錄制的聲音效果較佳，在錄制時要保證周圍環境的安靜性，避免有噪音的干擾。

（二）學習微課

一個耳機，一臺電腦就是學生學習微課的好工具。

新課教學前，低視生利用課余時間自主學習生字，課前基本掃除生字障礙；

新課教學后，低視生利用課余時間，靈活安排，逐個進行生字的學習與書寫，達到掌握的目的；

生字復習再現階段，低視生根據自身實際情況，選擇性地進行學習，確保掌握。

（三）檢驗效果

一課結束后，教師會對本課的生字進行聽寫；對于錯別字，學生可以利用微課重新學習加深印象。

一單元結束后，教師會制作單元生字復習，以檢查學生學習效果。對于反復出現的錯別字，教師會重點給予強調。

三、研究成效

（一）有效地提高了課堂教學效率

實施微課教學之前，教師在課堂上教低視生識字寫字時，全盲學生或者一起聽講或者反復地摸讀課文。作為教師，面對不同類別、不同需要的兩類學生，往往想“兩手都要抓，兩手都要硬”，可是在教學時間如此珍貴的分類教學的情況下，常常適得其反：不僅低視生的識字寫字基礎抓不牢，而且對于全盲學生語文學習的興趣可能有減無增。

實施微課教學之后，教師將識字寫字教學放到了課外，課堂上就有足夠的時間來進行有效的教學，關注全體學生的發展，有更多的時間拓寬學生的知識面，讓學生真正有所學，有所用。

（二）一定程度上減輕了師生的負擔

首先，從教師層面來看：

以往，由于課堂教學時間有限，為了能夠教會低視生識字寫字，教師常常需要犧牲午休等空余時間。然而，習慣了午休的人，沒有了午休的下午，精力會大打折扣。此外，基于我校學生的特殊性，學生在午休等空余時間往往有藝體方面的訓練，即便教師愿意犧牲休息時間，學生也未必有，因而常常出現見縫插針，爭分奪秒的搶奪“微時間”來進行學習的情況，長此以往，身心極度疲憊不堪。

如今，教師只需要花費時間制作好微課，在課堂上提示重點字詞，然后放手讓學生自主學習，這樣既解放了教師的身心，又讓他們有充沛的精力潛心研究課堂教學。

其次，從學生層面來看：

以往，由于師生時間方面的矛盾難以調和，教師只有搶占學生的休息時間，往往使雙方疲憊不堪；此外，單獨面對面的教學讓學生倍感壓力，生怕出錯，整個學習過程顯得十分緊張與忐忑，這無益于教學效果的提升。

如今，學生可以根據自己的時間來決定何時學習，自主性得到了徹底體現；沒有了單獨的面對面教學，一定程度上減輕了學生學習的心理負擔，學生不再怕出錯，從而可以學得更輕松，更快樂，更有效。

（三）有效地提高了低視生的識字寫字能力

低視生識字寫字的準確率有所上升。據統計，低視生識字寫字準確率從以前的70%提升到現在的90%。以往，由于受到教學時間等諸多因素的限制，對生字的教學往往只停留在會寫這個層面，一旦在書寫中遇到形聲字或形近字，學生便開始胡亂猜測使用。如今，學生首先利用微課學會寫生字，理解生字意思，教師在課堂上也就有足夠的時間對于易錯字、形近字、形聲字、多音字進行隨文講解，長此以往，學生的認知自然在逐漸提升。從本學期學生的日記以及寫話練習中，就可以看出。

低視生自學生字的能力逐漸提升。二年級下學期，低視生主要依靠微課自學生字，在微課過程中，生字的筆順規則、間架結構逐漸在學生腦海里留下烙印，這為學生今后自學生字打下堅實的基礎，以后的生字學習就不再是以前的“畫字或湊字”了。進入三年級后，教師并未制作微課，開始有意識訓練學生通過書本自學生字的能力，在課堂上只關注生字的字義以及用法，對于生字的書寫嘗試讓學生進行自主學習。從學生交的作業來看，發現學生基本能夠準確書寫生字；對于筆畫繁多的生字，學生自主學習困難較大，因而這類生字還需進行示范書寫；對于學習效果的檢查，教師采取下次新課之前聽寫前一課生字的辦法，一單元結束進行單元生字復習。到目前為止，結果顯示學生書寫正確率為92.5%，這便是有力的佐證。

（四）有效地提高了盲生的盲文讀寫能力

以往，由于分類教學的耗時性和教學時間的有限性，教師在課堂上沒有辦法將關注低視生和全盲生的時間分布均勻，因而總會出現一方多另一方少的現象，結果使得雙方都沒有獲得應有的需要和發展。

如今，微課的使用，將低視生的識字寫字教學搬到了課外，因而教師有充裕的時間來加大對盲生讀寫技能的關注與訓練。就拿本學期1-3年級盲生盲文一分鐘摸讀技能的考核來說，考核的是《盲童文學》上的文章，對于這樣一篇不熟悉的課文，盲生全部超額達標，研究人員所在班級平均每分鐘摸讀68個，當時一年級平均每分鐘摸讀52個，三年級平均每分鐘摸讀56個。這可以明顯的看出此班盲生的盲文讀寫技能在小學低段處于領先水平。

（五）形成了識字寫字教學資源包

研究人員已將二年級下冊每篇課文要求會寫的生字錄制成了微課，按照一課為一個單位進行編排，總共28個，形成了小學語文二年級下冊低視生識字寫字教學資源包。期望在此資源包的帶動下，有更多的教師能從中受到啟發，和我們一起完成小學語文低視生識字寫字教學資源包，讓低視生終身受益。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育盲校語文課程標準[S].2004.