淺談角色游戲中幼兒親社會行為的培養策略

姜鳳坤

摘要：親社會行為的培養對幼兒健康人格的形成具有重要的意義，它可以幫助幼兒建立良好的人際關系，加快幼兒的社會化進程。角色游戲是幼兒期最典型最有特色的一種游戲類型。本文認為可以通過角色游戲的開展來培養幼兒的親社會行為：通過確立合適的游戲主題和情節，幫助幼兒建立親社會行為；提供和及時添加豐富的游戲材料，引發幼兒的親社會行為；適時指導，為幼兒親社會行為發生創造條件；評價總結，強化幼兒親社會行為。

關鍵詞：角色游戲；親社會行為；培養策略

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0279-02

親杜會行為泛指一切符合社會期望并對他人、群體或社會有益的行為，主要包括合作、分享、助人、安慰、捐贈、謙讓等。親社會行為作為一種普遍的社會現象，對整個人類的生存和社會的進步具有極其重要的積極作用，也是人與人之間形成和維持良好關系的重要基礎。①游戲是幼兒園的基本活動，是童年期最重要的活動。它符合幼兒的天性，對幼兒身體、認知、情感和社會性發展等方面都具有極為重要的意義和價值。角色游戲是學前期最典型、最有特色的游戲類型，它是幼兒依據自己的興趣和意愿，借助模仿和想象，通過扮演角色，創造性地反映其個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、醫院、商店等等，所以又稱為主題角色游戲。②本文認為可以通過角色游戲的開展來培養游戲的親社會行為，從而促進幼兒健康人格的形成和發展。

一、確定合適的游戲主題和情節，幫助幼兒建立親社會行為

小班幼兒的親社會行為主要表現為愛與感恩，在感受愛與被愛的情感氛圍中去培養幼兒的感恩意識，學會感恩父母、老師、長輩及身邊的人，主要是為其親社會行為奠定基礎。在確立小班角色游戲主題情節時，可以開展幼兒熟知的“娃娃家”，幼兒既能模仿媽媽喂孩子，愛撫照顧小寶寶，又要模仿媽媽做飯，“媽媽”下班回到家了，“孩子”還要說：“媽媽，您累了吧！快快座下，先喝杯水，休息休息吧！”這樣幼兒便會很自然地習得關心他人，尊敬長輩的好品質。

中、大班幼兒的親社會行為的培養，主要表現為分享、關心及謙讓、互助行為，學會樂意與同伴分享玩具、食物，并能關心家人、老師、同伴等。同樣在“娃娃家”游戲活動中，可以為幼兒提供若干大小不一的食物、一部電話機、一輛小推車，并向孩子們提問當有“客人”來“娃娃家”做客時，“爸爸”、“媽媽”、“寶寶”應當如何分配這些物品，啟發引導幼兒學習分享，共同享用娃娃家內的玩具、物品，并用各種食物招待客人等等，這樣他們在游戲交往的同時，禮貌待人，學會分享的行為也能隨之產生。

二、提供和及時添加豐富的游戲材料，引發幼兒的親社會行為

1.游戲前，準備靈活多變的材料。首先教師所選的材料要符合幼兒的年齡特點，學前期的幼兒大都處于直覺行動思維和具體形象思維階段，思維直接依靠行動和表象。尤其是處在直覺行動思維階段的小班幼兒，他們的思維直接依賴于材料、玩具。所以，環境的布置和材料的投放會直接引發幼兒的游戲行為，并暗示游戲的內容和方向。比如，如果有超市，幼兒就會試圖去購物，有醫院幼兒就會試著去就醫，會給人診病。在“娃娃家”放一支筆，會使“媽媽”教娃娃畫畫，放上牙膏、牙刷，會讓“父母”提醒“娃娃”刷牙，保護牙齒健康。環境的布置和材料的投放可以逐漸增加、變換，不斷引發新的游戲情節，產生不同的親社會行為。

2.游戲過程中，教師及時添加投放材料。在幼兒游戲情節的發展過程中，教師需要仔細觀察，如果情節需要，或者游戲內容過于貧乏時，教師需要及時提供一些新材料幫助豐富游戲情節。如，在“醫院”的游戲中，教師發現“媽媽”抱著一位不小心摔斷腿的“寶寶”來就診，幾個“大夫”正在為“截肢”發愁呢，因為他們沒有可用的材料，這時，教師就迅速去儲物室，為幼兒取出了塑料繩、紗布、線繩等物品，游戲就順利完成了。

三、適時指導，為幼兒親社會行為產生創造條件

1.引導幼兒在角色分配中學會輪流、謙讓、等待。在角色游戲中，往往很多孩子都會想當同一個角色，教師這時可以引導他們采用猜拳、輪流制的方式，或者兩人聯合起來把同一個角色做到最強大，例如：兩個人的能量聯合起來成為一個奧特慢，就可以順利打走地震怪，這樣既滿足幼兒的要求，又學會了協商。在指導幼兒角色分配時，教師還應觀察，使幼兒在角色扮演時有針對性和公平性，對于比較內向、安靜的幼兒，應多讓他們去扮演活潑的、活動性強的角色，如警察、醫生等，以促使幼兒主動與他人交往，增進友誼；而對于外向、好動的孩子則應該多扮演一些有耐性的角色，如收銀員、門衛等等。并且不能總是讓那些能力強的幼兒扮演主要角色，而能力弱的幼兒處于被支配的地方。教師還應多鼓勵孩子們大膽表達自己的想法，多與同伴交流溝通，從而習得一些普遍的社會交往規則。

2.教師角色參與，榜樣示范。心理學家班杜拉認為，兒童的學習在很大程度上是通過別人來學習的，在這個過程中榜樣發揮了很大的作用。榜樣的好與壞直接影響了兒童的學習，所以在培養幼兒的親社會行為中，教師的榜樣示范是非常重要的。如，“乘客”都搶著上“汽車”時，教師以“乘客”的身份說：“我也來乘坐，我排在誰的后面呢？”幼兒就都很自然地跟著老師有秩序的排隊上車了。又如：在一次游戲中，教師以一名角色身份（客人）參與了幼兒的活動，招呼—入座—點菜—上菜—品嘗—詢問—致謝，這一系列過程中，教師就把在公共場合吃飯的禮儀潛移默化地傳遞給了幼兒。

3.語言啟發引導，增強幼兒親社會行為。在游戲過程中，教師要善于把握時機，用語言啟發幼兒，以促進幼兒親社會行為的發展。比如，當教師發現一個小女孩獨自坐在“娃娃家”里，抱著“寶寶”，而她附近的幾個幼兒卻在玩“服裝店”的游戲，這時，教師就走到這位小女孩的身邊，對她說：“寶寶媽媽，天氣好冷，你的小寶寶衣服穿得太少啦，會被凍感冒的，你最好帶他去‘服裝店買件衣服?！苯處煹脑捳Z對幼兒來說是一種語言提示，不僅豐富了游戲的情節和內容，并啟發幼兒更好的做“媽媽”，照顧、關心“寶寶”，并使幼兒主動與小伙伴交往。當教師發現一個膽小的幼兒正獨自一人在“理發店”里玩“電吹風”時，就走上前去，對他說：“你的吹風機真漂亮，顧客一定很喜歡，你為幾個顧客吹過頭發了？”幼兒回答說：“還沒有來顧客。”教師說：“那你可以站在店門口請他們來吹頭發啊?！痹诮處煹膯l下，幼兒站在理發店門口熱情的招呼客人進來吹頭發。

4.教師引導幼兒遵守游戲規則。角色游戲是一種特殊的游戲，它包含內部規則和外部規則兩種游戲規則。內部規則是角色本身的職責以及角色間的相互關系，如醫院的護士應該聽醫生的安排，不能擅自給病人吃藥、打針等；外部規則是在開展游戲所必須遵守的，不同的游戲有不同的規則，此外還包括不干擾他人的游戲、游戲結束必須按照類別收放玩具和在游戲過程中注意環境衛生保護等等。在內部規則方面，幼兒有時會做一些角色以外的事情，或者不知道角色還有些什么事情要做，或者不理解角色之間該有的關系，這是由于幼兒生活經驗不夠豐富，對角色的體會不夠深刻造成的。在指導時，教師要引導幼兒發掘角色的任務，按角色應有關系行動。對于外部規則，教師則應引導幼兒主動參與制定，對此幼兒往往比較樂意接受，所以教師可引導幼兒共同制定和完善游戲規則。

四、總結評價，強化幼兒親社會行為

1.師幼共同討論，講評游戲。在游戲過程中，教師應隨時發現和捕捉一些典型的情節，尤其是出現一些不良社會行為的時候，比如，在“娃娃家”里爭搶玩具，在商店里買東西把商品弄得亂七八糟，醫生胡亂給病人打針，“父親”拎著娃娃胳膊到處亂走等，教師可以通過和幼兒進行討論，幫助幼兒明辨是非，建立規則。

2.及時強化，做好表揚與獎勵。斯金納認為，獎勵是對兒童的積極行為的肯定評價，它有助于兒童良好行為的形成和發展，當人們獎賞某種行為時，就增加了該行為將來出現的可能性。但我們提倡精神表揚而不是用物質獎勵去鼓勵兒童。幼兒親社會行為無論是自覺的還是不自覺的，都需要得到群體的認可。幼兒又是特別愛表揚和鼓勵的。表揚與獎勵應要具體、準確、簡單明了。如不要籠統地表揚“娃娃家玩得挺好的”，具體怎么好、哪些好要具體明確。比如表揚“健身房”的“經理”很愛動腦筋，會招徠生意，說“今天新店開業，免費”，兩位“教練”在教“客人”使用“健身器材”時，很認真、很耐心。教師贊許的眼神、親切的點頭，并豎起大拇指都能給幼兒帶來莫大的鼓勵，能促使幼兒做得更好，強化了親社會行為。

注釋：

①Zahn-Waxler，Radlke-Yarrow，Wagner & Chapman，Developmentof concern for others.Developmental Psychology，1992，28：126-136.

②翟理紅.學前兒童游戲教程.上海：復旦大學出版社，2006：3-11.

參考文獻：

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[4]李生蘭.學前教育學[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[5]楊楓.學前兒童游戲[M].北京：高等教育出版社，2008.