“思想道德修養與法律基礎”課程實踐教學模式創新研究

陳艷梅

摘要：高校“基礎”課程實踐教學創新模式，注重理論聯系實際、培養創新精神與實踐動手能力、貫徹“以學生為本”的教育理念，促使大學生真正做到“知行統一”，是對傳統實踐教學模式的創新與突破，對構建全員育人的思想政治教育體系具有重要意義。

關鍵詞：思想政治教育；實踐教學；創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0147-02

“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課程是我國高校大學生的一門必修課，是一門以馬克思主義思想政治教育學科為支撐，以人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育為主線，將道德與法律有機融為一體的具有教育、引導功能的基礎課程，它依據大學生成長的心理、學習及接受等基本規律，將理論與實踐緊密結合，將思想政治教育與大學生成長成才緊密結合，注重知行統一，注重外在“規范”向內在信仰轉化，注重知識傳授向實踐轉化。

一、“基礎”課實踐教學模式的內涵

所謂實踐就是人類自覺自我的一切行為，是人類能動地改造和探索現實客觀世界的社會性的客觀物質活動。教學模式是緊密契合特定的教學目標設計，依據教育教學規律與特點，結合不同層次學習者的接受程度與學習心理，與教學培養能力目標零距離對接的較為穩定的、目標指向性突出的教學結構框架和教學活動程序。高校“基礎”課程實踐教學模式的構建就是以“德”與“法”的拓展領域知識為傳授基礎和理論創新載體，在教學活動中形成與課內基礎理論教學并存且相輔相成、能獨自成體系運作的實踐教學模式。這種實踐教學模式主要以大學生為實踐主體，以課內與課外實踐教學活動為主要形式，寓教于各種創造性、啟發性、感受性、研究性等多種實踐教學活動中，激發學生的學習動力、學習興趣與學習熱情，培養學生主動參與、主動思考、主動探索的科學精神，以促進學生整體綜合素質的提高，實現學生德智體美勞全面發展的最終教育目標。

二、“基礎”課實踐教學模式創新研究的理論依據

1.馬克思主義的實踐理論是“基礎”課程實踐教學模式研究的哲學依據。實踐的觀點，是馬克思主義哲學的基石，是馬克思主義認識論的首要的和基本的觀點，是馬克思主義哲學一切理論問題的出發點和歸宿；馬克思的革命理論特別強調實踐活動對人思想道德素質的影響。“基礎”課實踐教學模式研究就是要通過構建科學、合理的實踐教學模式，幫助大學生能動地吸取社會環境對自身思想道德與法律意識的影響，在親身實踐中逐步明確人生目標、陶冶人文情懷、感悟世事善惡、明辨是非曲直，增強自身的道德修養與法律知識儲備，充分發揮主觀能動性，進一步挖掘自身潛能，經過獨立觀察、思考與學習研究，學會進行正確的判斷和選擇，從而將實踐的感性認識上升到理性認識，促進大學生現代思想道德素養與法律素養的養成。

2.建構主義學習理論是“基礎”課實踐教學模式研究的心理學基礎。認知心理學家皮亞杰等人提出的建構主義學習理論，主張教學活動應該以學生為中心，反對教師成為機械灌輸知識的機器，重視傳授過程中教師的情感、意志等因素對學生的影響；強調學生應成為知識信息加工的主體、知識意義的主動構建者。教師通過情境創設、資源提供、合作學習的組織和研究性學習的指導以及自主學習策略設計等方式，引導學生在參與、體驗的實踐中領悟規律、掌握知識，在實踐中促使思想道德品質和法律素質的內化與外化的飛躍，實現知行統一。這種指導性的學習方式對《基礎》課實踐教學非常適合。

3.人的社會化理論是“基礎”課實踐教學模式研究的社會學理論依據。馬克思關于人類社會化的理論，蘊含著對人類社會本質和基本趨勢的獨特理解，他從現實的人及其現實的社會實踐活動出發，從人的自主活動與人的交往形式之間的矛盾運動來說明人類社會發展的內在動力。從一般意義上來說，人的社會化過程是個人主動或者被動融入一定的社會環境，將所處社會的核心價值觀念融入自身的生活實踐，并通過主觀的學習、接受、領悟與思考的過程，將為社會主流意識形態所認可的行為規范、價值理念內化為己有，并因此促進個人人格的形成、發展和完善，以及獲取社會對個人在特定社會結構中的角色扮演的認同價值。《基礎》課實踐教學就是學生通過參與各種形式的社會實踐活動，接觸了解各種社會現象，經過主觀的理解、消化而產生一定的理性認知，并能夠主動將理性認知與所學理論結合起來，經過慎重比較與理智選擇，將與社會主義核心價值觀念一致的思想道德與法律觀念、行為方式與價值取向內化于心，從而潛移默化地影響其人生觀、世界觀與價值觀，發展為一定的道德能力，這也是人的社會化的很重要的一部分。

三、“基礎”課實踐教學創新模式的構建

1.圍繞理論講授主線，加強課堂實踐教學設計。目前，一些地方高校轉型發展，以培養應用技能型高級人才為培養目標，尤其注重了思政課理論課堂教學中的實踐環節內容設計，在課內實驗學時比例加大。“基礎”課課堂實踐教學設計，關鍵是由教師主導掌控。授課教師根據理論講授內容，提煉主題設計課堂實踐活動方案；策劃緊密結合所教授對象的專業學習、思想活躍程度、生活環境特點、創新創業與就業需求等實際情況，采用教學案例分析、經典觀點辯論、職業情境體驗等豐富多彩的課堂實踐教學形式，激發學生主動學習的興趣與探究真理的科學精神，鍛煉學生是非善惡的思辨分析能力，提高思想道德修養和法律意識。這種課內實踐教學可以直接與基礎理論知識相聯系，通過學生的實踐參與活動架起理論與實踐的橋梁，另外，課內實踐教學投入經費少，組織比較容易，節省時間，提高效率。

（1）討論教學。討論式教學注重學生的參與度與討論背景材料的搜集與討論準備的過程。教師依據一定的授課目標，在理論教學之前或之后選取大學生關心的熱點與焦點問題，精心組織與指導學生，進行啟發引導展開討論，使學生抒發情感、發表見解的同時，增強了對社會的了解，培養了他們獨立思考和分析解決問題的創新能力。該教學法的實際運用，使學生始終處于探究狀態，克服了傳統理論課“填鴨式”被動教學的弊端。討論教學法關注學生內心、關注學生的成長成才，一定意義上調動了學生的思維積極性。

（2）案例教學。案例教學，是一種最具心靈沖擊力的效果直觀的教學方法。它是指教師將發生在某一領域的重大事件，或者是身邊發生的真人真事，經過材料梳理直接呈現于學生面前，從而引發學生思考，培養他們認識社會、解決現實問題能力的一種教學方法。其引人之處在于典型案例所展示的情景與課堂理論教學內容是緊密聯系的。以展示案例的方法將所學的理論闡釋清楚，使學生在對典型案例分析、探討過程中，獲得創造性思維的啟迪。這一方法遵循了人們認識事物是由特殊到一般，再由一般到特殊的認識規律，形象生動，可信度高，可操作性強，能活躍課堂氣氛。

（3）情境教學。情境教學是指融入了一定情感、情緒氛圍的充滿感性與感知色彩的一種教學設計，是授課教師圍繞教學目標有目的、有意識地引入或創設具有一定主觀情緒色彩的、以具體形象為載體的生動感人的具體場景，以喚起學生一定的情緒情感與態度體驗，從而使學生的認知情感與心理機能得到充分發展的一種教學方法。它用可感知的形象描述訴諸于學生的感官，使之可見、可觸、可感，從而引起豐富的想象，通過具體的身臨其境的教學情境設計，激發學生的潛在意識與潛能，使學生的思維實現由感性思維向理性思維的飛躍。情景劇就是運用這一教學方法所取得的優秀成果。

2.搭建平臺依托基地，開展社會實踐教學。《基礎》課實踐教學是課堂理論教學的補充和延伸，讓學生通過體驗性和研究性的活動來獲取知識和能力的一種教學方式；是將課程的理論知識內化為素質、外化為行動，培養學生聯系社會實際思考問題、運用理論觀點分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學方式的總和。除了一般性的分散社會實踐之外，很多學校都建立了較為穩定的社會實踐基地，包括社會主義新農村、現代崛起工業、現代養老服務業等多個視角，為大學生搭建了形式多樣的實踐平臺。

（1）參觀訪問。選取適當時機，帶領學生參觀省博物館、“九一八”紀念館等。

（2）社會服務。通過開展社會公益活動，能夠使學生在服務他人、幫助他人的同時，使自身志愿者的精神境界和個人修養得到洗禮和升華。

（3）社會調查。大學生利用寒暑假期間，積極主動深入到社區、鄉村、企業等進行有針對性的社會實踐活動，通過身臨其境的走訪，使大學生深刻認識改革開放所取得的巨大成就與存在的問題及現實現狀，引導大學生在社會主義市場經濟條件下，加強自身修養與加強職業道德修養的重要性；教育學生以誠信為本，以素質立足，做一個誠實守信、敢于努力拼搏的有用之才。

四、“基礎”課實踐教學創新模式構建的意義

素質教育的核心是注重學生創新意識、創新能力的培養。只有創新《基礎》課程實踐教學模式，才能真正做到理論聯系實際；而實踐教學恰是提高大學生綜合素質、培養大學生創新精神與實踐動手能力的重要途徑；創新實踐教學模式是貫徹“以學生為本”的教育理念的需要；“以學生為本”強調在培養學生的過程中還給學生的自主權，以學生為主體，使學生由“知識的容器”變成追求真知、道德和情操的能動主體，使學生積極主動開展學習，將學習的理論運用于實踐之中。《基礎》課程實踐教學創新，旨在培養大學生應用理論分析問題、解決問題的能力，促使大學生真正做到“知行統一”。