基于高職高專測繪類專業(yè)課程教學(xué)改革研究

梁春艷 鐵肖永

摘 要：本文依據(jù)實(shí)踐教學(xué)改革的理論研究成果，結(jié)合目前我國高職高專的教學(xué)模式，從測繪類專業(yè)課程的視角探討分析測繪實(shí)踐教學(xué)模式的改革，堅持高職高專培養(yǎng)應(yīng)用型、融通性與綜合性人才為目的，堅持以教學(xué)改革為主體，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，促進(jìn)高職院校學(xué)生積極參與測繪實(shí)踐活動。本文為項目的教學(xué)改革提供基礎(chǔ)性的參考。

關(guān)鍵詞：高職高專；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)；測繪

中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0165-01

一、引言

近年來，高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，但是由于發(fā)展時間短，經(jīng)驗不足，測繪類課程或?qū)I(yè)的教學(xué)模式改革仍處于探索階段，并且存在諸多問題。測繪實(shí)踐教學(xué)形式在我國當(dāng)前高職高專測繪實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施，一般構(gòu)件為內(nèi)部模擬訓(xùn)練和課后兩種基本形式的測繪實(shí)踐。在測繪實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生只關(guān)心技能和專業(yè)知識的整合。這種測繪實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)過程減少甚至取消了必要的理論知識，學(xué)生只能從測繪實(shí)踐中獲得默會知識，但我不知道它。測繪過程的實(shí)踐過于強(qiáng)調(diào)工作過程的基礎(chǔ)上，即只注重簡單重復(fù)的訓(xùn)練技能，忽視了職業(yè)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。校外實(shí)踐教學(xué)，它一般是在高職院校學(xué)生采取的教學(xué)模式的工作學(xué)習(xí)組合。但學(xué)校實(shí)踐中的工人的工作簡單的平等，在一般意義上，使高職院校傾向于采用羊的管理模式，被委托給學(xué)校的學(xué)生一年的教學(xué)和管理的所有企業(yè)。但企業(yè)不是一個教學(xué)單位，就不可能開發(fā)出一個系統(tǒng)的實(shí)習(xí)計劃，也不能為學(xué)生提供有效的測繪實(shí)習(xí)指導(dǎo)。實(shí)踐中的“羊”，其本質(zhì)是以學(xué)生為廉價的勞動，在簡單的技能重復(fù)的崗位培訓(xùn)，這樣的一個測繪實(shí)踐教學(xué)是不是目的的高職院校的教學(xué)要求。

二、測繪實(shí)踐教學(xué)教學(xué)模式改革的策略分析

（一）緊抓教學(xué)中的測繪實(shí)踐環(huán)節(jié)測繪實(shí)踐教學(xué)在高職高專的核心是動手能力，使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)，從學(xué)”的經(jīng)驗，通過問題來解決問題。教師在教學(xué)中，學(xué)生在測繪實(shí)踐中，教師通過實(shí)踐教學(xué)的測繪教學(xué)模式，直接指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)。在測量實(shí)習(xí)教學(xué)中的教學(xué)過程中，教師不僅可以簡單地告訴學(xué)生做什么，而且要讓學(xué)生知道做每一步都應(yīng)該是理論基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)、學(xué)生專業(yè)知識的認(rèn)識，并對測繪實(shí)踐有指導(dǎo)作用。隨著知識積累的增加，學(xué)生收集和搜索相關(guān)的知識和來源，用來指導(dǎo)制圖實(shí)踐，一步一步地讓學(xué)生在同一時間學(xué)習(xí)實(shí)用技能，掌握和鞏固自己的專業(yè)知識。學(xué)生通過測繪實(shí)習(xí)教學(xué)，他們在測繪實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)技能和知識，知識，然后鞏固所學(xué)的知識。因此，高職院校的測量學(xué)實(shí)踐教學(xué)不是一個單一的事件，而是“動手”和“腦”的學(xué)習(xí)過程，是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)測繪的過程中的知識、技能。

（二）測繪實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，是高職院校培養(yǎng)技能型人才的培養(yǎng)。職業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別是學(xué)生不是一個簡單的技能，而是綜合能力和創(chuàng)新能力。因此，高職院校測繪實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的安排，以反映測繪實(shí)踐水平、應(yīng)用水平和綜合性，以學(xué)生能力培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，有必要考慮個人的技能和知識，在測繪實(shí)踐中更需要考慮綜合能力。特別是對于教師的發(fā)展，這是在實(shí)際教學(xué)活動中使用的，學(xué)生專注于實(shí)際項目分析，并提出解決方案，并培養(yǎng)分析和解決問題的能力。學(xué)生應(yīng)綜合考慮在測量實(shí)習(xí)教學(xué)過程中的個體差異，安排不同難度的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人物的發(fā)展；同時，還要注意項目小組的搭配，不僅可以提高學(xué)生的整體水平，也可以使學(xué)生的智慧得到廣大群眾的參考和推廣。

三、構(gòu)建測繪實(shí)踐教學(xué)模式改革的體系設(shè)計思路

（一）全面設(shè)計測繪實(shí)踐教學(xué)體系首先，構(gòu)建單技能測繪實(shí)踐教學(xué)。“單一職業(yè)技能是指每一個技能的專業(yè)課程。在各專業(yè)課程中的個別技能培訓(xùn)最好安排在學(xué)校，最好的形式是技能培訓(xùn)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合。不同的學(xué)科有不同的制圖實(shí)踐教學(xué)模式，如課程設(shè)置可以讓學(xué)生一邊測量，一邊在教師的指導(dǎo)下，繪制板上。然后為綜合項目測繪實(shí)踐教學(xué)。綜合項目是指在各學(xué)科專業(yè)課程結(jié)束前，有必要設(shè)計一個綜合性的培訓(xùn)項目，項目要與技能、知識的過程相聯(lián)系，即“連接點(diǎn)”，通過測繪實(shí)踐教學(xué)形式，完成綜合訓(xùn)練項目。通常老師受到企業(yè)實(shí)際項目改革后的教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生在測繪實(shí)踐，在測繪教學(xué)過程中的實(shí)踐，既鞏固了知識、技能，提高綜合應(yīng)用能力。應(yīng)用學(xué)科測繪實(shí)踐教學(xué)。高職高專教學(xué)與育人的一個重要創(chuàng)新是教師的畢業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用主體。研究生設(shè)計應(yīng)用一般是從實(shí)際的研究和開發(fā)項目，學(xué)生是在教師的專業(yè)工作室或研究和開發(fā)平臺，以完成畢業(yè)設(shè)計。應(yīng)用研究的畢業(yè)設(shè)計是連接技能和知識的主要課程，實(shí)現(xiàn)“連接”知識和技術(shù)技能的影響，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。同時，測繪實(shí)踐教學(xué)模式的改革將提高到一個新的水平，這體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的更高的本質(zhì)。

（二）培訓(xùn)教師實(shí)施測繪實(shí)踐教學(xué)模式為了滿足測繪實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式的要求，高職高專的教師必須加強(qiáng)培訓(xùn)指導(dǎo)能力，發(fā)展進(jìn)行應(yīng)用研究的能力。總之，測繪實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和手段。在測量實(shí)習(xí)教學(xué)改革中，必須充分考慮高職專業(yè)特色的具體情況、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)有教學(xué)條件、教師和學(xué)生，只要不斷深化測量學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的改革，有助于高職教育的特點(diǎn)和提高。

（作者單位：湖北國土資源職業(yè)學(xué)院）

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