以問題為導向教學模式在裝備課程教學中的應用探討

張登濱 李麗 王正 蔡緒濤

摘要：結合任職教育轉型要求和教學對象特點，研究分析了問題教學運用的一般形式和問題教學實踐應關注的問題，對提高任職教育教學質量，具有一定的指導意義。

關鍵詞：任職教育；問題教學；教學實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）26-0211-02

在軍隊院校任職教育教學中，還較為普遍地存在著以專業知識為統攬，以教為主，在教學設計與實踐中，只側重知識的單向教授，學員參與能力弱的問題。隨著近年來以崗位任職能力為導向人才培養模式的不斷推進，以及大批新裝備相繼列裝和使用，傳統以教員為主體、滿堂灌的教學模式，已不再適應部隊和裝備對人才培養提出的要求。本文結合教學實踐，提出將以問題為導向的教學模式引入任職教育裝備課程教學過程中，以期提高人才培養質量。

一、以問題為導向教學模式的內涵

以問題為導向的教學模式（Problem Based Learning，PBL）是一種基于現實世界的以學員為中心的教育方式，最早起源于20世紀50年代美國西余大學醫學院的綜合課程教育，后來美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學把PBL引入了醫學教育領域。隨后PBL教學模式的快速發展，逐步形成了完整、科學、成熟的教學模式，不斷被各大學采用，并取得了良好教學效果。20世紀80年代以來，我國引進PBL的院校逐漸增多，由醫學逐漸延伸到各個學科。目前，PBL教學模式已成為國際上較流行的一種教學方法[1]。

PBL的教學思路由教員課前提出問題，學員查找資料，分組討論和教員總結四個階段構成。教員備課中，根據授課的內容查閱相關教材、文獻、資料等，并編寫案例，結合案例提出問題，課前一周發給每位學員。學員根據所提問題充分預習教材、查找相關資料，進行自主學習、提出子問題或制定解決問題的方案。然后學員課下分組進行討論，學習研討各個問題的求解方案。課堂上教員通過分析案例提出問題，引導學員沿著正確的方向進行討論，學員回答問題以組為單位進行，回答不足之處，由其他學員或教員進行補充，最后教員對小組及成員的知識、技能等多方面進行點評、補充和總結。

PBL與傳統的以學科為基礎的教學模式有很大的不同。首先，PBL強調以學員的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主。它為學員們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和教員的信息。其次，PBL設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。主粗，PBL重視討論，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發現新問題，解決新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻。最后，PBL不僅對理論學習大有益處，還可鍛煉學員們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導學習、終身學習的能力等。

二、應用以問題為導向教學模式應關注的主要問題

PBL改變了“預習—聽課—復習—考試四段式教學方法”；突出了“課堂是靈魂，學員是主體，教員是關鍵”的教學理念。這樣，PBL教學過程中教員和學員角色的轉變，對教員和學員都提出了更高的要求。

PBL教學模式的核心是教員根據學員已有的知識和教學內容設計問題，并且在每次教學過程中應當根據學員對問題的回答討論不斷修訂和充實問題，同時還應該根據每次教學過程的具體情況提出不同的問題并針對學員的表現做出適當的點評和講解，這就要求教員既有充分扎實的理論基礎，又要對當前實踐中的問題有充分的了解，還要預估學員可能提出的問題，以便能夠駕馭課堂的教學過程，使學員成為教員引導下的主導。為了最大限度地發揮問題的探究功能和導向作用，提高問題的實效，設計問題和準備教學及課堂教學中應當注意以下幾個問題[2]。

1.教員必須具備較高的理論素養，對于課程所處學科的理論具有良好的理解和把握。掌握基本的心理學知識，對學員的反應和提出的問題有相應的預估。

2.教員應具有良好的課堂駕馭能力，學員的提問和回答很可能在教員正常的預期之外。教員一方面要對學員的問題和回答進行積極的、正面的點評，另一方面還要把學員引領回課程要學習的內容中。

3.問題的設計要符合課程標準和人才培養方案的要求，避免離題千里。

4.問題要基于學員的實際知識經驗水平提出，讓學員覺得這些問題經過努力是可以解決的，或者給予足夠的解決問題的提示，太難或者太簡單都會影響學員探索的積極性。

5.問題應具有探究價值，解決問題的方法和答案應具有開放性，盡量選擇可以從多個角度思考解決的問題，讓更多的學員加入進來，并引導學員傾聽其他同學分析的思路和方法。

6.問題之間應具有一定的邏輯與聯系，使學員在思考問題的過程中能夠主動發現下一個問題，甚至教員可以故意犯錯讓學員發現，以培養學員參與課堂活動的興趣。

三、以問題為導向教學模式在裝備課程教學中的實踐

通過對航空場務管理專業《飛行場務保障裝備》課程特點和以問題為導向的教學模式的分析，針對任職教育生長干部的認知能力和崗位需求，必須走以問題為導向的教學模式。

1.把握裝備課程的教學特點。隨著近年來我軍多種新型裝備的不斷列裝和使用。部隊對懂原理、會操作、能維修的高素質專家型人才需求激增。為適應這一變化，軍隊院校尤其是初級任職教育院校在人才培養過程中，適當壓縮了任職基礎課的授課比重，將有限的課堂教學時間更多地投向了裝備課程。根據《飛行場務保障裝備》課程的定位和主要內容，其在教學過程中應注重把握課程的以下特點：

一是注重培養學員由感性到理性的認識升華。由于課程內容和目標限定，學員在學習過程中將涉及不少生疏的理論和概念，從而產生厭學和畏學情緒。因此，在教學過程中應先從提高學員感性認識入手，通過教具、視頻、實裝等手段增強學員的感性認識和學習積極性，然后再通過理論講授和案例分析實現學員由感性認識到理性認識的升華。

二是注重培養學員由懂原理到會操作的能力提升。課程內容綜合性很強，幾乎涉及了場務保障大部分裝備的結構、原理、功能分析，而且對學員能力培養不但要求懂原理還要求會操作。因此，在課程教學過程中的內容設定、課堂設計、具體講授，都要體現學員操作能力的培養，使學員在懂原理的基礎上具備運用所學知識解決實際問題的能力。

三是注重培養學員由解決問題到發現問題的科學精神。課程教學往往都是設定某種環境和條件，讓學員在特定要求學習解決問題的方法，而往往忽視了學員獨立發現問題的科學精神的培養[3]。

2.選準問題的切入點。以問題為導向的教學模式，就是要把握學員的認知特點，分析授課內容的問題實質，選準切入點，用問題的提示或警醒，喚起學員的聽講注意力，激發其對專業的興趣和求知欲。

一是從興趣點切入。興趣是學習的最好老師。對于任職教育生長干部學員的課堂教學，引發興趣尤為重要。以問題為導向，就是要尋找問題的興趣點。一堂課的問題可以是單個或多個方面，但能引起學員產生興趣的點并非很多，這要求從兩個角度去思考，一是從問題的自身去尋找那些能讓學員產生求知欲的興趣點，二是從學員的普遍閱歷中去尋找他們感興趣的知識點，由此兩點作為問題的切入點，作為一堂課的引言，并以此展開，緊緊抓住學員的聽課注意力。

二是從疑難點切入。質疑問題是啟發式教學的重要內容。以問題為導向，其核心就是以疑點問題為導向，啟發學員去猜想、去質疑。因此，從疑點切入，就是找出問題的疑難點，尋找解疑的路徑，引導學員追循路徑去了解問題的實質。

三是從部隊典型實例切入。部隊典型實例往往是人們最容易關注的事例，以問題為導向授課時，引入部隊裝備保障實例作為問題的導向，能引發學員興趣，有效地喚起學員對問題的注意力。從部隊實例切入，首先是要選擇好實例，要選擇與授課問題有密切關聯的實例；其次是要用好實例，分析透實例與問題切入點的必然聯系，以獲得學員對問題的認識、理解，并產生共鳴。

3.教學過程的設計。基于課程的內容、學員的理論知識以及將來崗位任職的要求，《飛行場務保障裝備》課程以問題為導向的教學過程設計，一般包括以下幾個環節[4]：

一是教員課前提出問題。教員備課時，根據教學內容查閱相關資料搜集素材，明確討論問題，提出準備和討論的要求。在進行課程設計和教學方法選擇時，主張以循序漸進、區分層次，把綜合問題分解成幾個關聯的單一問題，以便不同基礎和層次的學員都可以通過該問題的引入充分進行自主學習。

二是學員查找資料、分組討論。學員得到問題清單后，通過查閱書籍和文獻資料，獲取解決問題的方案，并標注未解決問題或有疑問之處；也可以提出新問題。接著在小組研討中，與其他學員一起合作得到小組的問題解決方案，標注出經小組討論仍未解決問題或有疑問之處，也可以提出新問題。

三是教員進行總結。課堂上，教員按照問題清單順序提問，學員以小組為單位進行回答，如果回答不準確，由其他小組進行補充或教員講解，直至問題得到解決，進入下一個問題。在這個過程中，要避免越俎代庖，就討論思考題給學員總結“標準答案”，要突出引導學員就討論思考題提出的問題，通過深入的分析和思考，自己提出解決問題的方案，以鍛煉提高學員分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]李蕊，徐志紅.以問題為導向的啟發式教學方法應用研究[J].云南警官學報，2012，（6）：41-44.

[2]余月艷.以問題為中心的教學模式初探[J].科教導刊，2011，（5）：121-125.

[3]金修才，章建全，陳佳彬，奚佳穎.PBL教學法在超聲診斷進修生教學中的應用體會[J].繼續醫學教育，2010，（24）：16-18.

[4]黃鳳英.以問題為導向的教學的嘗試與探討[J].大學教育，2012，（9）：117-121.