基于輪換分工的電子模擬實(shí)驗(yàn)課程改革

李健 李智

摘要：電子模擬實(shí)驗(yàn)是一門實(shí)踐性強(qiáng)，并且需要技術(shù)經(jīng)驗(yàn)積累的課程。我們針對(duì)電子模擬實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐性需求，提出了一種輪換分工的課程改革方法。通過(guò)這種輪換分工的實(shí)驗(yàn)改革方法，使學(xué)生積極地參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)。在一定階段內(nèi)各自負(fù)責(zé)各自的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，一定周期后小組成員互換任務(wù)，這樣輪換分工的模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也給予了學(xué)生一定程度的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)壓力，避免出現(xiàn)部分學(xué)生懶散不參與實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。課程實(shí)踐證明：我們的改革方法是有效的。

關(guān)鍵詞：模擬實(shí)驗(yàn)；輪換分工；課程改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）28-0262-02

電子模擬實(shí)驗(yàn)課程是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和思考能力，并且要求學(xué)生深刻掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，可以說(shuō)是一門把理論知識(shí)和實(shí)際實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合的課程[1]。傳統(tǒng)的電子模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是把學(xué)生分組，然后任課教師對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)做出講解，最后由學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)。這樣就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生只是聽和看，而沒(méi)有實(shí)際參與到實(shí)際實(shí)驗(yàn)中，整個(gè)實(shí)驗(yàn)是通過(guò)個(gè)別同學(xué)全部完成的情況[2]。為了提高學(xué)生對(duì)電子模擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)際參與度和對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的把握程度，我們提出了輪換分工的課程改革方法，具體操作流程為把實(shí)驗(yàn)任務(wù)均分給每個(gè)小組成員，按照一定的周期互換任務(wù)，定期考核，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和對(duì)實(shí)驗(yàn)的把握程度，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力。

一、輪換分工的實(shí)施

輪換分工分為四個(gè)部分，在各個(gè)已經(jīng)劃分的小組當(dāng)中，首先是從小組成員中選出小組組長(zhǎng)，由小組組長(zhǎng)和組員交流溝通后，劃分各個(gè)組員的實(shí)驗(yàn)任務(wù)；然后各個(gè)組員分別接受實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)積極完成，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向組長(zhǎng)和剩余組員做實(shí)驗(yàn)演示，通過(guò)后提高實(shí)驗(yàn)報(bào)告；最后，各個(gè)組員輪換實(shí)驗(yàn)任務(wù)，繼續(xù)循環(huán)前面的環(huán)節(jié)。如圖1表示。

對(duì)于小組的組合，采用教師隨機(jī)抽點(diǎn)的原則，這樣能隨機(jī)地混合程度好和程度不好的學(xué)生，能充分促進(jìn)學(xué)生相互之間的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。例如A、B、C、D四位同學(xué)是一個(gè)小組的，各自的學(xué)習(xí)水平參差不齊，假設(shè)A被選為組長(zhǎng)，即使他是四個(gè)人當(dāng)中水平最差的，但是B、C、D也分別負(fù)責(zé)了整個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的一部分，他們能相互督促，進(jìn)而可以幫助A一起完成，達(dá)到分組完成的目的；假設(shè)A是四個(gè)人當(dāng)中能力最強(qiáng)的，自然而然組長(zhǎng)能引導(dǎo)B、C、D一起分任務(wù)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。通過(guò)這樣的小組分工模式，能把整體的模擬實(shí)驗(yàn)任務(wù)細(xì)分為各個(gè)小任務(wù)，學(xué)生對(duì)于小任務(wù)會(huì)顯得更有把握和更具積極性。由于是循環(huán)輪換模式，每個(gè)組員在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成本次實(shí)驗(yàn)任務(wù)后，會(huì)在下次輪換中分配到其他實(shí)驗(yàn)任務(wù)，以此類推，每一個(gè)小組成員都將對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能有全面深刻地把握，這比一次性給整個(gè)小組布置全部實(shí)驗(yàn)任務(wù)要更有效率。

輪換分工的主要思想是讓學(xué)生參與到整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)任務(wù)中來(lái)，通過(guò)自己的思考和團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作來(lái)整體把握整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，達(dá)到把課本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合的目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生自己扮演主角，教師只是作為輔導(dǎo)的一部分內(nèi)容。按照以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在面對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，就會(huì)覺(jué)得任務(wù)量大從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)、動(dòng)手積極性變差，導(dǎo)致在實(shí)驗(yàn)任務(wù)期間顯得力不從心，效果不佳。

1.模擬實(shí)驗(yàn)任務(wù)的合理劃分。把整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)任務(wù)劃分成各個(gè)小的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，有助于提高學(xué)生的任務(wù)動(dòng)手積極性。傳統(tǒng)的模擬實(shí)驗(yàn)布置方式都是把整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成，這樣一次性布置的方式相對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師省去了瑣碎的事情；然而站在學(xué)生的角度思考，則加深了學(xué)生的懶惰性。同樣的分組例子A、B、C、D四個(gè)同學(xué)是一個(gè)小組的，由于同學(xué)之間對(duì)各自的學(xué)習(xí)成績(jī)和動(dòng)手積極性多少有一定的了解，組長(zhǎng)A必定會(huì)考慮到水平最低的成員的感受，劃分的實(shí)驗(yàn)任務(wù)必然不會(huì)是難度最大的，因?yàn)橐紤]到本組實(shí)驗(yàn)任務(wù)的可發(fā)展性；同樣的原理，水平較高的同學(xué)必定會(huì)參與難度較大的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，因?yàn)檫@樣能盡快完成本組的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這樣的方式能最大地調(diào)動(dòng)小組的執(zhí)行能力和學(xué)習(xí)能力，很高效率地完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分為合理的子任務(wù)，讓學(xué)生化整為零，逐個(gè)環(huán)節(jié)把握、實(shí)現(xiàn)，不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手積極性，而且能讓學(xué)生對(duì)整體實(shí)驗(yàn)有更加深刻的把握。

2.實(shí)驗(yàn)子任務(wù)的協(xié)作執(zhí)行。電子模擬實(shí)驗(yàn)需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，方能對(duì)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行正確的執(zhí)行和分析，這就要求各個(gè)小組的組員之間需要多溝通、多協(xié)作。小組組長(zhǎng)可以作為組織、協(xié)調(diào)組員協(xié)作過(guò)程的主角，保證這一過(guò)程順利進(jìn)行。每次進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)操作之前，每個(gè)小組都應(yīng)該首先有一次關(guān)于實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)的協(xié)作討論，組員提出自己負(fù)責(zé)模塊的理論認(rèn)識(shí)，通過(guò)組員的協(xié)作討論和分析，能幫助學(xué)生深刻理解模擬實(shí)驗(yàn)中每一個(gè)步驟的理論基礎(chǔ)，有助于實(shí)驗(yàn)的正確、高效進(jìn)行。其次，協(xié)作的內(nèi)涵還包括在模擬實(shí)驗(yàn)操作中，雖然組員之間的實(shí)驗(yàn)任務(wù)是分開的，但不代表是獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系的，因?yàn)楦鱾€(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、息息相關(guān)的，所以在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，組員之間也存在協(xié)作的環(huán)節(jié)，把操作過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)和關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分享出來(lái)，組員之間相互判斷、分析，以促進(jìn)全組成員對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。具體流程如圖2。

組員之間的協(xié)作實(shí)驗(yàn)理論分析可以作為后期實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)操作的步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象反饋回來(lái)補(bǔ)充理論分析，這樣通過(guò)協(xié)作的方式相輔相成，讓全組學(xué)生能整體深刻把握電子模擬實(shí)驗(yàn)的每個(gè)環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)部分就顯得力不從心了，因?yàn)榻M員之間沒(méi)有規(guī)定完成各自內(nèi)容的壓力，只能依靠水平較好和動(dòng)手較積極的成員去完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)于整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解和分析，都沒(méi)有本文提出的協(xié)作學(xué)習(xí)方式那么高效。只有在小組之內(nèi)、小組之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更好地理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和相關(guān)理論知識(shí)。

3.模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整合。組員之間各種完成各自的實(shí)驗(yàn)子任務(wù)后，在組長(zhǎng)的組織之下，把各個(gè)子任務(wù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果整合起來(lái)，形成一個(gè)統(tǒng)一整體，各個(gè)組員分享自己的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和收獲，以便下次輪換給其他同學(xué)提供參考。雖然在本次輪換階段結(jié)束后，學(xué)生之間對(duì)各自的實(shí)驗(yàn)子任務(wù)并不熟悉，恰恰是基于這一特點(diǎn)，更需要學(xué)生組內(nèi)之間相互討論和分享，了解各個(gè)子任務(wù)的關(guān)鍵操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，統(tǒng)籌規(guī)劃，為下次子任務(wù)輪換鋪墊好基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果整合的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師全程參與，對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的子任務(wù)給出指導(dǎo)意見(jiàn)，促進(jìn)小組成員之間的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流。實(shí)驗(yàn)課程預(yù)留充分的時(shí)間給各個(gè)小組整合成員之間的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

經(jīng)過(guò)一定的輪換周期，整個(gè)電子模擬實(shí)驗(yàn)通過(guò)劃分子任務(wù)的方式，讓每一個(gè)學(xué)生化整為零，一點(diǎn)一滴地積累，一步一步操作，從而達(dá)到深刻把握全部實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的目的。這個(gè)過(guò)程不僅是一個(gè)積累專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能的過(guò)程，還是一個(gè)提高學(xué)生思考、交流、組織能力的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)和思考方式都有很大的促進(jìn)作用。電子模擬實(shí)驗(yàn)的目的不僅在于讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)怎么操作，需用什么理論知識(shí)指導(dǎo)，更在于鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力。

二、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)提出一種輪換分工的電子模擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，讓授課學(xué)生分組分實(shí)驗(yàn)子任務(wù)、既獨(dú)立又協(xié)作的方式完成，最后通過(guò)一次次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果整合，達(dá)到使學(xué)生深刻把握整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的目的。在實(shí)際的教學(xué)效果中，本文提出的方法受到了學(xué)生們的歡迎，并且取得了很大的成功，體現(xiàn)在考核評(píng)審中每一個(gè)學(xué)生都能充分理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的原理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析，相比于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)步明顯。當(dāng)然，在后續(xù)的教學(xué)中我們將進(jìn)一步完善課程改革方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋瑩瑩，王宏民，白玉成.高校電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與方法改革[J].職業(yè)教育研究，2010.

[2]李健，李智，馮曉磊.基于協(xié)作學(xué)習(xí)的數(shù)字電子技術(shù)課程改革[J].教育教學(xué)論壇，2014.