初中英語閱讀寫作一體化模式初探

歐陽晨

【摘 要】在英語的學習過程中，英語寫作和英語閱讀是兩大重要的模塊。寫作和閱讀是兩種不同的表現形式，且這兩種表現形式幾乎是可逆的，所以英語寫作和英語閱讀是完全不能隔離開來分別學習的。寫作和閱讀息息相關，融會貫通。本文根據以往的教學經驗展開研究，分析初中英語閱讀寫作一體化的教學模式在初中生英語寫作和閱讀方面的提升效果，并針對教學過程中出現的相關問題進行探討分析，以找出相應的解決方法和改善措施。

【關鍵詞】英語寫作；英語閱讀；初中生英語；一體化教學模式

閱讀和寫作在某種程度上是相互可逆的兩個過程，實際上是融會貫通的，在本質上都是英語文字的表達形式。閱讀是針對已經寫好的文章進行瀏覽、欣賞以及為理解作者所要表達的思想而不斷思考的過程，而寫作是依靠作者自己構思、組織文章而記錄下來作者的所思所想的成果，這兩大過程幾乎是互通的。所以，英語寫作和英語閱讀是需要聯系在一起展開學習的，學生在閱讀過程中可以借鑒文章中精彩的語句結構，為自己的學習積累寫作方面的素材。大量的閱讀是可以提高學生寫作能力的。類似的，學生在寫作過程中需要思考如何去架構自己的文章，如何組織語言，如何選擇最精準的詞語等等，這個過程是反映寫作作者心理活動的最真實情景，那么，學生可以通過自身寫作過程中的親身經歷去感受文章的作者所要表達的思想情感，應用到閱讀學習中就能很容易的把握文章作者的寫作意圖了。

一、初中英語閱讀寫作一體化教學的現狀和重要意義

初中生再英語學習的專業化程度上并不太高，所以在教學上主要是為培養初中生在英語寫作和英語閱讀方面的正確學習方向，注重學生思維拓展和個人能力的培養。那么，實行初中英語閱讀寫作一體化的教學模式將會是最好的選擇，讓學生把寫作和閱讀兩種課堂上的教學內容能夠融合起來加以理解，也有利于學習記憶，提高學習效率。

在傳統的英語寫作和英語閱讀教學過程中，教師可能著重強調的讓學生學習和記憶精彩的詞語用法、語法結構等，而忽視了寫作和閱讀之間的聯系，那么學生就難以對文章有一個整體的把握，容易忽視作者對架構文章、組織語言的思維過程，導致學生難以分析出作者想要在文章中表達的寫作意圖、思想情感。由此，學生的英語學習往往停留在用詞造句等淺顯的內容表面上，而缺乏理解和把握文章內涵的深層次學習。

然而，在初級中學的教學中，教師往往都沒有利用寫作和閱讀之間的聯系來展開教學，對于英語閱讀寫作一體化的教學模式也只是停留在喊口號的形式上，并沒有應用到實際教學過程中。而且，在初中生英語學習中，應試教育對學生的要求主要是在英語閱讀方面，對英語寫作的要求往往并不高或者可以說不作要求，從而導致初中的英語教學重視閱讀而輕視寫作，教師在課堂上會進行大量的閱讀訓練，卻很少會將兩者結合起來組織學生學習。所以，落實實行初中英語閱讀寫作一體化的教學模式是目前亟需解決的重要問題。

二、提高初中英語閱讀寫作一體化教學的思路和策略

1.學習先進的教學理論和方法

隨著時代的發展，科學的進步，中外大量的調查研究顯示閱讀和寫作不僅是兩個獨立的應用技能，而且兩者之間緊密聯系、融會貫通。基于這一先進的教學理論，實行初中英語閱讀寫作一體化的教學模式，以提高初中生英語閱讀和英語寫作能力。在此之前，對于初級中學當前運用的英語寫作和閱讀的教學方法需要進行一定的調查，結合學生的實際接受能力，合理的改革教學模式，在學生的當前學習模式中逐漸實行初中英語閱讀寫作一體化，給學生接受的時間和適應的空間。

2.加強教師的相關培訓

針對初中英語實行閱讀和寫作一體化的教學模式，首先要對初級中學英語教師教學理念和教學模式的培訓，讓英語教師深刻的認識到英語閱讀和寫作之間的聯系，讓教師充分重視閱讀和寫作這兩個過程中互通學習的積極影響，并認識到將閱讀和寫作結合起來展開教學對提高初中生英語閱讀和寫作的學習有很大的幫助，尤其是在揣摩文章的主旨和文章作者的思想情感方面。

3.廣大的教師要在課堂教學實踐中身體力行

在奠定了閱讀寫作一體化教學模式的教學理論，又得到初中英語教師對其的充分重視之后，如何將這一教學理論實際應用到初中生英語課堂教學中才是最為關鍵的問題。基于閱讀和英語寫作之間的互通聯系，教師可以將英語閱讀和英語寫作結合起來展開教學，在進行英語閱讀訓練時，將閱讀文章中合適的詞匯和語法勾劃出來進行學習和記憶，然后在接下來的英語寫作學習過程中運用到寫作中去，在進行英語寫作訓練時，著重強調學生對文章篇幅結構思考過程和語言組織過程，通過學生自身的寫作經歷來感受閱讀文章中作者所要表達的思想。

4.教師要注意學生的寫作能力和閱讀能力培養的同步性

英語閱讀和寫作這兩個過程幾乎是相互模擬的過程，閱讀相當于是模擬寫作的過程，相反的寫作也相當于是在模擬閱讀的過程，所以在進行初中生英語閱讀和寫作教學時，可以相似的進行著兩個過程的模擬教學方式，同時培養學生的閱讀能力和寫作能力，在閱讀訓練的同時也能學習寫作，在寫作的過程中同樣能為文章閱讀積累學習經驗。

總之，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系。筆者認為一篇文章的框架和語言表達是學生的難點，卻也是寫作的重點。在初中英語教學中寫作和閱讀是緊密相連不可分割的，學生的寫作實際上就是一種模擬閱讀的過程，并且在閱讀時實際上也是一種模擬寫作的過程。在閱讀過程中，學生需要思考文章的寫作意圖，研究寫作者的感情。通常而言，寫作能力突出的人在閱讀方面的能力也尤為突出，而且閱讀能力強的人比閱讀能力弱的人在英語學習中具有更大優勢。寫作活動對提高學生的閱讀能力有很大作用，同時通過閱讀來提高學生的寫作能力也會取得很好的效果。閱讀寫作一體化教學不僅可提高學生的模仿寫作能力，而且還可以通過閱讀、分析等方式提高學生的合作能力和交流能力，使學生將閱讀和寫作完美的結合。一體化教學在學生的閱讀和寫作學習中起到了橋梁的作用，不僅豐富了學生的閱讀知識，而且還提高了學生問題分析能力和語言表達能力。

由于英語閱讀和英語寫作緊密聯系、相輔相成，在初中生英語教學中引進閱讀寫作一體化的教學模式，運用這種新的教學理念打破應試教育下的傳統教學模式，改善初中生英語教學方法，將英語寫作和英語閱讀結合起來展開教學，在兩個相互模擬的過程同步學習，有效的避免初中英語教學中重視閱讀而輕視寫作的現象，改善英語教學中閱讀和寫作完全獨立分開的現狀，讓初中生能夠接觸閱讀寫作一體化的教學理念，以培養學生英語閱讀和英語寫作的整體學習能力，以提高初中生英語學習效率和學習質量。

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課題項目：新余市市級課題“初中英語閱讀寫作一體化教學研究”（編號：SB2015028）的研究成果。