怎樣創建高效的初中語文教學課堂

蔣汶玲

【摘 ? ?要】創建高效課堂，提高教學效率，打造高效課堂不僅是新課程改革的需要，還是學生全面發展的需要。所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發揮課堂教學的功能和作用，即在有限的教學時間內最完美地實現教育教學的目標，以求得課堂教學的最大效益。本文就如何創建高效的初中語文課堂展開論述，希望對廣大語文教師的教學有所幫助。

【關鍵詞】初中語文 ?高效課堂 ?教學模式 ?效果

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.160

新的教學模式給學生主動學習，投入學習提供了一個舞臺。首先要學會告別，告別不是完全摒棄，而是取舍，告別三尺講臺，融入到同學們之中，與他們同呼吸共命運，告別課堂上的自我侃侃而談，回到學生中去，真正做一回學生。提高語文課堂的效率已是一個老話題了，而如何提高語文課堂效率，是每個語文教師值得深思的問題。接下來我結合自身的教學實踐和體會，就創建高效的初中語文課堂教學的方法與各位分享。

一、教學內容要講到點子上

語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培養學生的能力，發展智力，教學效率必然低下。如在《聽潮》一文，這是一篇優美的以景抒情的散文，內容很豐富，閱讀它不僅是一種美的享受，藝術的欣賞，而且也可以從中受到深邃的人生和啟迪。要教好這一課，關鍵在于指導學生的朗讀，但是，首先要對課文中那哲理性的主題有所理解，只有在理解的基礎上朗讀，才能懂得這“偉大事業大的樂章”的深刻含義。那么如何引導學生分析理解課文內容呢？那就要抓重點。《聽潮》的重點就是：海的“沉呤”與海的“憤怒”，緊扣這一重點進行教學設計，就可以“牽一發而動全身”，收到事半功倍之效。

二、時間要用在刀口上

就是指單位時間完成的工作量和取得的收獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識真正起作用的時間，因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45分鐘的利用率。例如，我在教《孔乙己》一課時，先讓學生在預習中閱讀課文，掃清字、詞障礙，課堂上以“魯迅為什么給主人公起個‘孔乙己并以這個名字為題，啟發學生設想一下孔乙己是怎樣的人，然后和學生一起討論“孔乙己是站著喝酒而穿著長衫的唯一的人”這句話的作用，再讓學生思考“孔乙己處在怎樣一個社會里”、“為什么孔乙己出場才可以笑幾聲”兩個問題，最后以“孔乙己是怎樣的一個人？可憐嗎？可恨嗎？可愛嗎？”啟發學生歸納課文。這樣教不僅節省了教學時間，而且更重要的是讓學生自己去獨立思考，去分析和解決問題，使他們的能力得到提高。

三、重點要注意放在能力訓練上

學生的能力是在訓練過程中培養的，因此，課堂教學必須把著力點放在能力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習為主的基本教學形式。

要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問的練習也要著眼于能力訓練。如《桃花源記》的教學，教師可以設計這樣的一個問題：“妻子”在文中是一個詞，還是兩個詞？本文中像這種文字形式相同而古詞義不同的情況，你能找出幾例？

提這個問題的目的是理解“妻子”這一古今詞的意義，但它在提問方式上卻轉向操作能力的要求，這就使學生的求同思維和歸納能力得到訓練和提高。

四、精心設計課堂教學效果

關鍵在于備課，因為備好課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握課文的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目標決定課堂教學的方向，課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和肓目性，加強教學的針對性。

教學中，教師要鼓勵學生小組合作探究后互相交流，以培養學生的創新精神和創新能力。例如在教學《紫藤蘿瀑布》一文時，筆者在導學案上設計了字詞積累、語言運用、閱讀過程中有哪些疑問等內容，讓學生在充分理解字詞的基礎上進入課文內容的學習，最后給學生留下提出疑問的時間。這樣，學生在課堂上用于探究交流的時間就多了，對于課文的理解也在合作過程中得到加深，從而提高了課堂效率。

課堂上的指點釋疑是指教師在教學的關鍵地方、關鍵時候，給學生一些啟發以及鼓勵，為學生撥開迷霧，激活學生的思維。教師還應當對學生的學習情況及時給予反饋，肯定學生的正確答案，使學生品嘗到成功的喜悅;指出學生的錯誤，幫助他們找出差距，強化正確認識。

例如在講授《都市精靈》一文時，我在學生探究交流過程中設計了這樣一個問題;“你在生活中看到了哪能些人類對動物的‘霸道行為？你認為人類怎樣才能克服自己的‘霸道行為，與動物們友好相處呢？”一位平時不太主動回答問題的學生也舉了手，他明顯有點緊張，我微笑著鼓勵他：“慢慢說，想到什么就說什么。”于是他漲紅著臉回答了問題，但是他說的和之前有學生回答的基本相同。我沒有責怪他，則是親切地說：“你回答的是正確的，不過以后想到了答案可不能讓別人搶先說了啊！相信你能行的。”后來，這位學生在課堂上果真搶著回答問題。如果我們的課堂都能讓學生產生主動學習的熱情，那么這樣的指點評價就是有益的。

總之，在語文學習過程中教師要引導學生將學到的新知識加以鞏固內化，幫助他們進一步理解所學知識并形成創造性思維。以激發學生們對祖國大好河山的熱愛之情，同時給他們一個練習寫作的機會，使學生能夠對所學知識做到有效的遷移。