讓學引思，讓語文課堂節奏“慢”下來

蔡文蘋

摘要：本文建議讓浮躁功利的語文課堂慢下來，并從備課、上課兩個個層面對如何慢下來進行了具體分析：備課時慢下來，學會取舍，多元解讀，強化學案；上課時慢下來，給學生多一點讀的時間、說的機會、寫的天地。

關鍵詞：語文課堂 備課 上課 “慢”

近幾年來各地語文課堂教學改革如火如荼，教者都在片面追求高效課堂，課堂上強調預設，重視生成。但是預設容易生成難，很多教師為了完成自己預先設計的教學任務，一廂情愿根據自己“教的目標”，設定學生“學的節奏”，下載幾個課件后重新編排，上課時走馬觀花只能緊跟課件的按鍵，一個環節一個環節地往下走，不能也不敢變通。為了趕時間完成預設，在探究交流文本的關鍵處，看不到學生精彩的展示；在疑難點處，聽不到學生質疑的聲音。一節課下來學生如同囫圇吞棗，食不知味。朱光潛曾說過，藝術欣賞得“慢慢走”，應該讓語文課堂慢下來，以“慢”的心態來對待語文教育，慢慢地備課，慢慢地上課，堅守本真的自我，將課堂節奏慢下來！。

一、備課要“慢”，慢工出細活

（1）備課時要學會取舍。現在的備課早已不是原來的一本教參唯我獨尊走天下的時代了，網絡上的資源浩如煙海，現成的教案、課件唾手可得。我們的老師很多時候是在做復制粘貼的工作，只是重組而不是建構，只是拿來就用而不是為我所用，人云亦云鸚鵡學舌。備課時我們應該要真正理解“書本是科學的世界”和“世界是科學的書本”的內涵，要真正樹立“重要的不是怎么教，重要的是教什么的”觀點。不要刻意抓取濃縮文本精要，要學會“擴寫”而非“縮寫”，，要讓學生從紛繁復雜的大千世界中來再到實踐中去，直接接觸多種教學資源，豐富和發展學習內容。

（2）備課時要多元解讀。課程標準修改稿告訴我們：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。”備課中對文本的解讀要慢慢來，有所用心教師備課中研究教材要從知識性和人文性兩個方面為考慮。知識性包括語文內容的知識和課、外延伸的知識。語文內容的知識，即：字、詞、句、段、篇、文體、修辭等。課外延伸的知識即社會的、自然的、倫理的、道德的。人文性是從大語文觀來講的；即：教材中所滲透出的情感、態度、價值觀念、人生感悟、生命的意義等，即對科學、民主、平等以及對生命的關愛等價值的追求。

（3）備課時打破形式上的枷鎖。為了提高備課的質量，備課時一定要做到“教材在我心中”、“學生在我心中”、“教學目標和思路在我心中”、“教學方法在我心中”，我們既要遵循規律，又要張揚個性；既要堅持唯物論，又要不忘辯證法；既要全面考慮，又要突出重點；既要依托教材，又要突破教材，深挖教學資源；既要充分考慮教學中會出現的各種情況，會遇到的各種困難，又要大膽嘗試，勇于創新。并且，教師要勤于走出書齋，走到學生中去，了解情況，溝通思想，一起協商備課。

二、上課要“慢”，把課堂還給學生

（1）把活動還給學生。學生是學習的主人，“教”是為了“學”，“教”應服務于“學”。慢課堂確立以學生學習為“軸心”的學習方式，強調學生學習過程的幸福感。慢課堂拒絕直接地告訴，而是讓學生來發現問題，讓學生解決問題，實現從以教為主到以學為主的轉變。教學《孔乙己》一課時，為帶領學生正確理解孔乙己這個悲劇人物形象，先屏幕出示一只大眼睛，眼睛中間是孔乙己，其他的一些人物就圍繞在眼睛旁邊，何大人與丁舉人則在眾人的外側，然后要求學生根據角色分組來尋找各自眼中的孔乙己，找出相關語段中的關鍵字詞句。學生尋找2分鐘后，師要求各小組的學生說說喝酒人眼中的孔乙己。就這樣他一言你一語，在慢節奏的輕松氛圍中讓學生把握住了孔乙己這個人物形象。在這樣的慢課堂教學中，無論是對課堂學習有導向作用的主要問題，還是在課堂細節中生發的即時性、零散式的問題，都可以讓學生自己探究。教師給足了學生找規律的時間，保證學生良好的探究心態；學生在探究的過程中，教師予以必要的示范及指點。

（2）把成功還給學生。“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”是葉瀾教授“新教育基礎”改革的核心部分和精華內容，是現階段素質教育下課堂改革的方向。慢課堂節奏慢，環節少，減少的是不必要的教學環節，減少表演性的內容，減少虛架子，注重實效，把學生的目光及時地引到表達上來。在《水調歌頭》一詞的教學中，教者順學而引，借助背景，理解小序。先提問：蘇軾當時又是在怎樣一個背景下寫下這首詞的呢？我們不妨來看一下背景資料，出示并朗誦背景資料：蘇軾是在密州任太守時寫下這首詞的此時他和唯一的親人蘇轍（即子由）已有七年沒有團聚蘇軾兄弟年齡相差兩歲，當年兩人一起離家赴京應考，同登進士第，感情很深蘇轍當時在濟南，相隔千里值此中秋之夜，詩人把酒問月，浮想聯翩，感慨萬千，于是在酒酣興濃之際，揮筆寫下了這首傳誦千古的中秋詞。師問：大家看哪里暗示了這個背景？生答：小序。師接著追問：這里的小序的作用是什么呢？生：交代了寫本詞的原因與背景。教者巧妙地為學生搭建梯子，一次次引導，促進了學生對文本內容與形式的深入理解，學生一步步主動構建，一步步成功，在對文本確認中完成了自我的提升。

盧梭說：“最重要的教育原則是不要愛惜時間，是要浪費時間。”慢課堂的教學里，教者很好地處理了課堂的快與慢，做到了有張有弛，因材施教。給學生留足了思考的時間，回味的空間，把體驗、發現的成功留給了學生，緊扣倆字，把時間用在刀刃上，小容量同樣也取得了高效率。所以，提倡日常生活式的教育，提倡潤物細無聲的教育，慢語文，一定會讓我們擁有更多的等待與耐心。注重細節，回歸簡單，遠離急功近利，慢中求實，切實提高學生的學習效率。