淺談高中歷史課堂教學中自主學習的意義

鄭毅

【摘 ? ?要】隨著素質教育的逐步推進和發展，學校對各類學科教學的改革正處于創新穩變的階段，學校、教師以及學生三方需要積極配合，才會實現素質教育改革的最優化。高中歷史學科作為學生了解歷史、樹立正確歷史觀的重要基礎學科，在整個高中教學改革中不可小覷。本文主要探討的是高中歷史教師引導學生進行自主學習的重要意義，繼而總結出合適的課堂教學形式，提高教與學的效率。

【關鍵詞】高中歷史 ?課堂教學 ?自主學習

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.184

與傳統的高中教育不同，素質教育在提倡學生減負的同時也進一步加強對學生自主學習的科學引導，因此高中生在學習歷史知識時，一方面要牢固掌握課本知識，另一方面還需要改變過去單一的記誦學習方式，在積極思考與串聯學習中不斷提高對歷史知識的認識，從而樹立正確的歷史觀，以客觀的學習態度和學習視角綜合評價國內外的歷史事件或歷史事跡。因此，高中歷史教師一方面要改變舊有的教學理念和教學模式，另一方面要積極發揮專業知識，拓展專業能力，以專業的視角和學習經驗幫助學生找到適合自己的學習方法和學習范圍，從而提高教與學的效率。

自主學習，是偏重學習者對學習狀態、學習方法的自我監督與自我調整，因此從某種程度上來說，高中生對歷史學科的自主學習往往有著重要的調整和提高作用。筆者認為，高中歷史課堂自主學習的意義主要表現在以下幾個方面。

一、提高歷史課堂的教學效率

對高中歷史的學習，主要是對初中歷史知識的深度延伸，并在學習的過程中逐步找到自己學習的步驟和方法，從而提高學習效率和歷史成績。因此，高中生在教師的教學指導下，一方面需要進行自我審查，另一方面還需要進行自我預知，在自我學習中提高教師的教學效率以及自我的學習效率。

首先，高中歷史教師在教授每一章節的歷史知識之前，往往會鼓勵學生提前進行章節或者重點內容的預習或資料的搜集。學生們在此過程中，主要呈現的就是自主學習的模式，他們通過各類學習途徑或工具搜索多樣的歷史資料，進行課前預習與資料的選擇和整理。這一過程一方面可以提高學生搜集選擇歷史材料的能力，提高辨認的技巧;另一方面高中生們還可以在預習的過程中，通過思考與探尋，發現問題，進而帶著問題進行課堂學習，在教師課堂教學中進行有針對性的提問或討論，集思廣益，繼而得到最佳和最廣泛的歷史見解，進而提高歷史學習的效率。

其次，高中學生在進行自主學習的過程中，往往還能夠加深對歷史知識縱向和橫向的認識，繼而在教師的教學過程中，有利于快速有效的理解和回顧，從而提高教師的課堂教學效率。例如，歷史教師在教授近代史的土地改革的知識點時，學生們往往需要從豐富的知識儲備中尋找到各類土地改革或運動，提高對歷史知識點歷時性和共時性的認識。所以，從某種程度上來說，高中學生的歷史自主學習是推動歷史教師課堂教學效率的重要途徑和方式，值得教師和學生雙方的共同促進。

二、調動課堂教學氛圍

前文主要探討的是高中學生自主學習對歷史課堂教學效率的提升意義，除此之外，高中生的自主性學習還能夠在某種程度上激發自我學習的動力和樂趣，進而調動課堂教學的氛圍。這既是對前文課堂教學效率提高的延伸，也是保證歷史課堂教學內容與形式的優質化。一般情況下，高中生對歷史知識的學習已經不僅僅局限在課本歷史事件等細節上。

首先，高中生在教師的教學指導下有針對的進行自主學習，可以極大豐富和拓展課堂上所要教授的歷史內容。學生們通過課前預習和課堂活動的學習互動方式，能夠充分調節課堂教學活動的氛圍和氣氛。另外學生還需要在此基礎上通過大量的歷史記載和資料，得出自己對歷史事件的評價和客觀的認知，因此，高中歷史教師往往會在教授新知識的前提下，進一步鼓勵和督促學生們深入課堂討論和課堂活動，從而在參與的過程中深化對歷史的理解，同時也在班級上營造出積極活躍的課堂氛圍。

其次，高中生的自主性學習，一方面除了自身對自我學習的要求和監督的提高，還表現在學生與學生之間通過自主性學習得到的相互借鑒與共同提高。在初中歷史知識的儲備基礎之上，高中生對歷史的學習已經基本上尋找到適合自己的方式和方法。另一方面為了最大效率地提高學生們的自主性學習，歷史教師往往還會通過布置小組任務的形式，鍛煉和提高高中學生的相互協調能力，提高學生的集體團隊意識。所以，這樣的小組活動，在很大程度上也能夠極大調動歷史課堂的教學氛圍，促進學生們對歷史問題的綜合認知。

三、鍛煉和提高學生的學習能力

高中歷史教師的課堂教學目標，一方面是教授學生們了解和記憶相關的歷史史實，樹立正確的歷史價值觀;另一方面還在于培養學生優良的歷史學科素養，實現學生綜合能力的鍛煉與提高。因此，學生對歷史的自主性學習也能體現出學生對自己以及教師對學生學習能力的培養意義。

首先，根據歷史知識學習的步驟來看，學生歷史學科修養的提高主要可以分為兩個階段。第一個階段主要表現在學生對所學歷史知識的預習和準備階段，該階段是歷史學科學習的基礎階段，是檢驗學生學習態度和學習興趣的重要表現要素。第二個階段歷史教師對學生自主性學習的要求，在此階段一方面是培養學生獨立的思考能力，另一方面也是培養他們良好的歷史學科的學習習慣，進而延伸到對其他學科的學習過程或步驟中去。

其次，高中生的自主性學習，還表現在課后復習的階段。歷史教師在完成一個階段的教學內容和任務之后，往往為了進一步鞏固學生對歷史知識的記憶和理解，會以考試或實踐的形式鍛煉和提高學生的分析和理解能力。學生們在學習的過程中，一方面能夠檢驗自己對歷史課堂知識的掌握程度;另一方面也能夠在檢驗中明確自己的歷史水平，從而在今后的自主性學習中有針對性的補缺補差，遇到比較復雜或者實在難以解決的歷史問題時，往往可以在自主性學習的基礎上及時請教歷史教師，實現學與問的巧妙結合，從而提高學習的效率。

隨著社會的高速發展，對歷史知識的學習顯得越來越重要，文史學科知識的緊密結合，是體現整個國家綜合素質和文明修養的重要因素。所以，作為一名高中歷史教師，我能夠意識到歷史教學的重要意義，學生們通過對歷史的學習一方面可以提高整體歷史修養，提高歷史見識;另一方面也能夠以史為鑒，提高對自身的要求。而學生們在教師的指導和監督下的自主性學習，既是對傳統歷史學習方式的創新，也是學生對自我要求的提高。