以科技活動為引領 科研項目為依托 學生實踐能力培養探索

張若宇 鄒昆霖 坎雜

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2016.22.153

摘 要：傳統實踐教學的教學內容和條件滯后、科技知識無法高效傳承、師傳生受式的被動實踐教學模式無法更好提升大學生的實踐能力。筆者在實踐教學中，探索了一種“科技活動+科研項目”的新型實踐教學模式，構造出一系列可操作的“科技活動+科研項目”實踐模塊，不斷吸引學生積極參與。讓學生在完成模塊化任務的同時掌握知識、技能與方法，實現學生專業知識的交叉融合，促進實踐創新能力的提升。在此過程中，學生的吸納、新鮮血液的注入，實現梯隊的動態平衡。

關鍵詞：實踐能力 科技活動 科研項目 動態梯隊

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（a）-0153-03

Explore of Students Practical ability Promotion Based on Research Projects and Leading of Science and Technology Activities

Zhang Ruoyu1，2 Zou Kunlin1，2 Kan Za1，2

（1.College of Mechanical and Electrical Engineering， Shihezi University，Shihezi Xinjiang，832000，China；2.Key Laboratory for Agricultural Machinery of Xinjiang Production and Construction Corps，Shihezi Xinjiang，832000，China）

Abstract：Contents and conditions of traditional practice teaching are obsolete.And what‘s more，knowledge of science cannot be efficiently inherited，and students practical ability can not be improved by the passive teaching model.During practice teaching，the authors have been explored a new practice teaching model，which is the combination of activity and project of science and technology.A series of viable modules were designed based on this model.Under this model，students could be continually attracted to participate in practice activities.In completion of the modules tasks，students can acquire knowledge，technology，and abilities for solving problems and make their professional knowledge fuse，and improve their abilities of practice and innovation.Research group can be keeping dynamic balance after join of new good students.

Key Words：Practical ability；Scientific and technological activities；Scientific research projects；Dynamic balance

“大眾創業，萬眾創新”的時代，要求大學生在學好知識的同時，也要具有良好的大學生實踐創新能力[1]。實踐能力是一個人在能動地改造和探索現實世界時所具備解決實際問題的能力，大學生的必備技能之一[2]。當前大學生的實踐教學工作中還存在著教育觀念落后，實踐教學的內容及形式陳舊，教學方法單一；實踐教學經費不足與實驗室設備閑置相矛盾；實踐教學指導師資力量不足，隊伍不穩定等諸多問題[3]，嚴重阻礙了大學生實踐與創新能力培養的進程。

因此，探索一種以生為本，多學科交叉融合發展大學生實踐能力提升模式對于提升大學生的創新能力，顯得尤為重要。

1 大學生實踐創新能力的培養需求

現有填鴨式、書本式教育模式下大學生的實踐教學，學生長期處于被動狀態，長期服從學校、老師的安排[4]。學生缺乏主動性，而且教學內容陳舊、教學方法單一。這不僅抹殺了學生實踐鍛煉的興趣，而且阻礙了學生創新能力的培養。例如：在金屬加工工藝實習中，學生完全處于被動接受狀態，實踐任務和實踐過程均是學校統一安排，學生在此過程中完全按照教學程序按部就班的進行，缺少了學生主動發現問題，解決問題的過程，不僅訓練的效果大打折扣，學生的興趣也遭到極大挫傷，甚至有同學簡單認為，金工實習就是做榔頭。

學生需要一種開放自主的環境，鍛煉更加廣泛的能力[5]。當代大學生在投身社會之后，在項目工作中遇到的問題，往往是錯綜復雜，沒有現成的解決方案，工作中需要自主探索解決方法。長期被動學習，使得學生這方面的能力很弱。學生需要一個完整的實踐訓練方法，從發現問題開始，到解決問題，到完善優化，直至做出完整的方案。顯然，現有的實踐教學并不能滿足這樣的要求。新型的實踐教學模式應該是“以學生為主體，教師為主導，科技活動+科研項目為主線，多學科交叉融合發展”。這樣的訓練模式中，學生具有主動性，可以完整的訓練學生面對問題，分析問題，解決問題的能力。

2 主動實踐教學的目的和意義

“科技活動+科研項目”實踐教學的目的是依托指導老師的科研項目，借助大學生各類科技競賽及課外科技活動，激發學生實踐鍛煉的積極性，進而提升學生實踐創新能力。科技活動自主性比較強，學生參與的積極性高[7]。科技活動以學生為主體，避免了被動學習。學生在科技活動中可以自主學習相應的知識[8]。學生可以多去參加科技活動，包括科技競賽等活動。在此過程中，學習科學知識，掌握科研技能，鍛煉科研思維[9]。為參與科研項目做準備。而科研項目尤其是一些創新性很強的項目，與一般的課程鍛煉不同，不是程序化的教學[10]。其過程和結果具有一定多樣性。需要學生綜合運用多種知識和能力，發現問題，解決問題。科研項目也不同于科技活動，它要有科學性、系統性，并且需要按時完成。不能和科技活動一樣，學生可以隨意而為。大學生知識體系尚未構建完成，實驗能力并不健全[11]。他們在科研項目實施過程中僅僅是一個參與者，而尚不足成為主力軍。他們參與進來，目的是讓他們感受了解課題實施的過程步驟以及需要儲備的知識和技能，然后借助參加課外科技競爭的時機將一個簡單而完整的課題任務完成。實現對本科生對相關知識技能系統的掌握。本科生在參與科研項目時需要以研究生和老師為主導，在老師的指導下完成單個模塊的科研任務。

在科研實踐鍛煉中需要學生以問題為導向，在老師和研究生的指導下，獨立自主的學習專業知識，設計實驗過程，完成實驗任務[6]。該過程能夠給學生較大的學習空間，進而激發了學生的興趣，鍛煉了學生的能力。上述訓練計劃能夠構造出一系列具有可操作性的“科技活動+科研項目”模塊化的鍛煉項目，不斷吸引學校農業機械、電氣自動化、機械制造及其自動化、工業工程、經濟貿易和計算機科學等多個學科專業的學生主動參與進來。學生在完成模塊化任務的同時，掌握知識、技能與方法，實現專業知識的交叉融合，促進實踐創新能力的提升。

3 實踐教學的梯隊建設和制度保障

“科技活動+科研項目”的實踐教學模式順利開展需要有力的平臺支撐和制度保障。為了保證科研實踐能力培養的延續性、高效性，筆者和團隊教師逐漸形成了金字塔式的動態梯隊建設和運行模式。學生按照知識水平和經驗逐層升級，高層指導指導低層。指導教師著重負責指導研究生和高年級本科生以及協調保障工作。研究生在科研項目開展中積累了一定的專業基礎，接受過系統完整的科研項目訓練，他們具備指導本科生的能力。他們可以將自己在科研項目中提煉的輔助性子課題模塊，交給本科生鍛煉，這樣不僅本科生的能力得到有效鍛煉，研究生也可以集中更多的精力去解決項目中的核心問題。另外，此過程中本科生可以很好與師兄師姐建立很好感情溝通，與師兄師姐一起經歷失敗和成功。

指導老師在全體學生的指導過程中不僅要注重“知識傳承”，同時也應注重“人為關懷”。“知識傳承”可以讓學生的實踐創新能力得到不斷增強，“人為關懷”則是體現學生人生價值觀、社會觀以及其他素質的提升。

高效培養機制的運行，必須有一定的制度作為保障。在長期的實踐教學過程中，團隊制定和完善了一些管理制度，其中包括《實驗室安全管理制度》《實驗室簽到制度》《實驗室電子資源管理制度》《實驗室資料共享制度》和《實驗室新生培訓計劃》等。

綜上所述，依托科研項目的主動實踐教學模式下，在一個項目中按照難易程度，將多個子課題模塊逐層向下分配。指導教師指導研究生，研究生帶領本科生，逐層向下指導，使訓練范圍更廣泛，參與訓練人員的精力更加集中。整個團隊要隨著時間逐步推移，老生畢業或進入研究生隊伍，低年級新成員不斷被吸引，研究的梯隊始終保持平穩運行，老師和學生專業技能得到高效傳承，新同學實踐創新能力得到快速提升。

4 依托科研項目的主動實踐教學的成果

筆者及其團隊教師在多年的教育教學工作中，采用上述方法培養學生的實踐動手能力。經過多年的努力，取得了一些成績。“農業機械化及其自動化專業多樣化人才培養模式的研究與實踐”和“以創新能力培養為主線，構建電子技術教學平臺”均獲得校級教學成果一等獎，“《農業機械學》自治區級教學團隊建設研究與實踐”項目曾獲得“石河子大學教學成果獎”。在指導大學生實踐競賽中取得了一些成績，近五年，指導本科生獲得4項大學生創新項目資助，指導大學生研究訓練計劃（SRP項目）12項。指導學生參加多次校內外比賽，共獲得大學生“挑戰杯”科技競賽[12-15]等校級及以上獎項17項。通過這些創新項目和科技競賽的訓練，參賽隊員獲得了較好的實踐能力和獨立思考能力，教學工作取得較好成效。通過對參賽隊員的就業升學情況的追蹤調查發現，這些學生畢業后絕大部分人經過繼續深造之后或直接進入到了各個科研單位、企業研發部門從事研發工作。這些學生大多數可以更快適應研發工作，取得較好的成績。經過多年的發展和積累，企業發現這部分學生擁有較好的創新思維和創新能力，這些學生的能力得到用人單位的認可。

參考文獻

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