95后高校家庭經濟困難學生的感恩教育路徑探析

單思明

摘 要：感恩是中華民族的美德，是當代大學生必須具備的人格素養。當下高校家庭經濟困難學生的感恩意識淡薄甚至缺失，加強高校的感恩教育勢在必行。本文通過對目前受助困難生感恩意識缺失的成因分析，從認知教育、情感教育、情感教育、環境渲染及制度建設五個層面提出了較為系統的感恩教育方案。

關鍵詞：高校；家庭經濟困難學生；感恩教育

中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0250-02

隨著我國高等教育體制改革的不斷深入和發展，高等教育逐漸由精英教育過渡到大眾教育，更多的學生有機會接受到高等教育，但同時，高校家庭經濟困難學生群體也隨之擴大。隨著獎、貸、助、補、減、免等一系列資助政策的實施和完善，我國已基本構建了涵蓋各級政府、高校及社會各界的家庭經濟困難學生“六位一體”的資助體系，擴大了資助范圍，增加了資助投入，加大了資助力度。[1]

毫無疑問，大多數家庭經濟條件不好的學生在獲得社會或者國家的幫助，在學成之后懷著感恩之心回報社會，以實際行動答謝曾經幫助過自己的人。但也有相當比例的學生感恩意識淡薄，認為獲得幫助是理所當然的，有的還會因受助名額有限而“爭當”貧困生，抱怨資助金額太少，或者肆意浪費救助資金，“等、靠、要”的思想比較嚴重，不懂知恩圖報。感恩意識的缺失，既是道德的缺失，也顯示了教育的缺失。感恩教育作為高校德育工作的一項重要內容，理應受到家庭、高校、社會的多方重視與支持。

一、影響高校家庭經濟困難學生感恩意識缺失的因素分析

1.家庭因素

學生的道德品質好壞與心理健康教育有關，而心理健康教育主要來源于家庭的教育，其次就是學生自己的心理約束能力。以當前的95后大學生觀察得出，大多數當代95后大學生都是獨生子女，父母家長過于溺愛，從而形成一種我行我素的性格。大多數家長在教育孩子的思想上存在著問題，認為只要孩子的成績好，孩子的心理健康就沒有什么問題，其他的一些小的毛病、小的任性都不是問題，忽視孩子的心理健康教育，做人的教育，感恩的教育。此外，個別家長的教育知識匱乏或者本身缺乏感恩之心，不能做到言傳身教，無法形成良好的家庭教育氛圍。[2]

2.學校因素

學校的德育教育是大學生樹立正確的道德價值觀的關鍵所在，但是長期以來，學校的主要關心的是學生的學生成績，而忽略了在校大學生的德育教育，以成績來區分一個學生的好壞。面對嚴峻的就業形勢，高校更關注于大學生的就業率、升學率，盡管很多高校提出“學校教育，德育為先”，但也多以選修課開設，授課內容以道德知識為主，注入式、灌輸式的教育方法也讓學生反感。感恩教育流于形式，只注重理論的灌輸，不注重理論的實踐，無法深入學生內心，對他們的思想影響不大。

3.社會因素

在經濟高速發展的今天，各種思潮在社會上此起彼伏，享樂主義、功利主義、拜金主義日益滲透到人們思想中，加上網絡的信息沖擊及虛擬世界淡化了人與人之間的感情交流，人的思想價值觀被經濟利益所蒙蔽，以自己個人經濟利益為重，完全忽視自己身邊的同學，在申請獎、助學金時自私自利。社會、高校和個人著重經濟資助，忽略了學生的精神需求，容易使資助都變得“理所當然”，從而影響大學生的思想觀念，使其意識上產生“失恩”現象。

4.個人因素

在感恩教育中，大學生自我教育，和對感恩的領悟能力有著非常重要的作用。有些家庭經濟困難的學生是在特殊家庭中長大，理想和現實生活的落差，容易導致他們產生膽怯、逃避、懷疑的心理。從本質而言，這部分學生的思想道德品質認識有偏差，自私自利，在家里根據自己的需求要求父母來滿足自己，而在學校根據自己的個人發展需要來領取獎、助學金揮霍，認為這是他們應該得到的，缺乏感恩意識。

二、增強95后高校家庭經濟困難學生感恩意識的五位一體路徑

1.以認知教育為前提

在感恩教育的之前，我們需要做好大學生的自我認知教育，通過學校的老師的引導與自己對感恩的理解雙重作用下來提高自己的思想價值觀，做好自我思想品質修養。學會感恩父母、感恩老師、感恩社會，提高當代大學生的感恩意識，而這其中需要高校思想教育工作者的努力，讓其樹立正確的思想價值觀，學會感恩。讓學生學會承擔責任。

2.以情感教育為紐帶

情感在學生道德價值觀形成的過程中有著非常重要的作用，情感教育在家庭困難的教育學生之中非常的重要，我們需要與他們多多溝通，了解他們的內心，走進他們的內心，多多了解他們。其次，教育工作者自身也需要帶有高尚的情操，不對學生有偏見，多多關心那些家庭條件不好的學生，讓他們對社會產生信心，并學會感恩。高校輔導員作為學生思想政治工作的一線工作者，其言行對學生有著極大的影響力和感染力，通過表率作用，身體力行地感化受助學生，使其自覺感悟他人、社會的恩情，樹立感恩回報意識、責任意識和自立意識。感恩教育不僅是認識活動，更是一種情感活動，高校思政工作者在教育過程中要利用多種資源，引導學生去捕捉滲透在日常生活中的恩惠，培養他們對美好事物的洞察力和感受力，注重“以理服人、以情感人、情理交融、感人心靈”，讓學生在不知不覺中受到教育，實現自我完善。

3.以實踐教育為載體

知恩、識恩、感恩、報恩和施恩是感恩教育的基本內涵。高校應以各種形式的實踐活動為載體，引導家庭經濟困難同學積極參加公益活動，將感恩教育融入校園生活，讓他們在行動中將感恩意識、個人情感和回報社會有機結合，豐富和發展學生的感恩品質，在愛心接力中傳遞溫暖，最終在現實生活中體驗感恩、實踐感恩。

4.以環境渲染為背景

學校應營造良好的心理環境和活動環境，校園內要形成“一方有難，大家相助”的愛心文化氛圍，為學生的感恩情感創設條件。教師要多與家庭經濟困難學生溝通交流，了解需要，及時解決其困難；以學生為本，急學生之需，營造充滿愛心的班集體，使受助學生在溫馨的氛圍中知恩并感恩，在身邊人有需要時伸出援助之手；鼓勵學生積極參與，在活動中獲得情感體驗以培養反應力、移情力、道德敏感性等情感能力。此外，優化社會教育環境，堅持正確的輿論導向，利用網絡、電視、廣播、報紙等媒介將感恩教育與社會主義核心價值體系結合起來，樹立具有時代特色的標桿形象，讓感恩典型人物、先進事跡感動學生，營造良好的感恩氛圍，也是感恩教育的重要保障之一。

5.以制度建設為保障

高校需將感恩教育納入到學生的日常教育中，并形成長期有效機制，將感恩意識自覺化，真正融入到學生的心靈中去，內化為自身品質。若要使感恩意識長效化、制度化，可從兩個主體入手：針對教育工作者，高校應將感恩教育納入輔導員的工作范疇，納入學生思想政治教育的整體規劃，把它作為思想教育的基礎工作，在潛移默化中培養學生的感恩意識；針對受教育者，高校應將感恩素養教育納入大學生綜合素質評價體系中，量化考核指標，通過評價體系起到良好的導向作用。同時，建立有效平臺，為困難生提供實踐機會，如建立困難生專項基金，倡議每個受資助的困難生畢業后，每年為該基金捐資以幫助貧困的學弟學妹，讓他們從受助者變成資助者，有效地促進困難生資助體系的完善和良性循環。[3]

三、結語

感恩教育是大學生思想政治教育的重要組成部分，受到家庭、學校、社會的多方影響，需要三方共同參與，形成教育合力。依據95后學生的個性特征，要以認知教育為前提、情感教育為紐帶、實踐教育為載體、環境渲染為背景、制度建設為保障，將經濟資助與感恩教育相結合，激勵家庭經濟困難的95后大學生自立自信，勇往直前，激發他們的內在潛力，這也是推動學校和社會可持續發展的需要。

（作者單位：中國藥科大學）

參考文獻：

[1]王嬌，蔣志強.新資助政策背景下高校家庭經濟困難學生感恩意識培養研究[J].太原城市職業技術學院學報，2013，（4）：97-98.

[2]王奇.高校家庭經濟困難學生感恩教育探析[J].大慶社會科學，2013，（5）：128-130.

[3]王海波，王亮亮，崔璐.高校受助家庭經濟困難學生的感恩教育淺析[J].教育教學論壇，2015，（22）：50-51.