中國與加拿大高等教育教學的差異及啟示

劉彥偉 高紅平

摘要：針對我國高等教育教學過程中存在的問題，通過在加拿大McGill大學一年的訪問和深入課程教學，對比分析了中加在教學及教學管理環節的差異，主要體現在教學方法、學習方法、學習氛圍建設、考核方式和評教模式等方面。該差異性分析對改善我國高等教育教學過程中的問題有所啟示。

關鍵詞：加拿大；高等教育；教學方法；教學差異性

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0190-02

目前，教育國際化已成為當今高等教學發展的重要趨勢，教育國際化就是用國際視野來把握和發展教育。具體到高等教育，我國采取了一系列舉措和渠道來進行高等教育國際化，例如中外高校合作辦學，派出訪問學者，聯合培養大學生，交換生和引進國際化人才等。這些舉措大大促進了高等教育國際化，但在教學環節管理、教學方法、學習氛圍建設、考核方式和評教模式方面仍有許多不足。以前關于中國與加拿大教育教學的比較偏重于職業教育、雙語教學和宏觀高等教育的分析[1-5]，在具體教學環節的比較較少涉及到。作者于2015年3月—2016年4月在McGill大學工程學院訪問1年，通過閱讀McGill大學的教學相關文件，深入課程聽課和訪問交流，對加拿大具體教學環節有了較深入的了解。加拿大教育水平位于世界前列，且也是以公立學校為主，是國內高校主要交流學習對象之一。McGill大學是世界著名大學之一，2015年在QS世界大學排名第24名，多年來在加拿大排第一名，也是國際化學校，本科學生來自世界各地。本文通過對McGill大學教學系統各個環節的考察，旨在提出改進我國高等教育教學過程中存在的問題。

一、我國高等教育教學過程中普遍存在的問題

目前，我國的高等教育基本是嚴進寬出，進入高校幾乎沒有不畢業的，這不禁讓人思考，是全部學生都達到了畢業要求？還是培養要求太低？這種嚴進寬出的狀況造成大學生進入高校后，學習動力不足，學習態度松懈。第二個問題，教學內容注重知識的系統性和理論性，在國家教育部門制訂課程設置要求的基礎上，往往是教研室或課程組選定固定的教材，課堂授課內容以教材內容為框架。這造成授課內容過于死板，更新不及時，不能適應市場的快速變化，包括從培養計劃和方案，課程教學大綱，考試大綱，教學計劃直到教材的選取，往往滯后于人才市場需求的變化。第三個問題，教學方法以課堂講授為主，實踐教學環節雖然也不少，但目前仍處于演示性實驗為主，并不能真正提高學生的動手能力和解決問題的能力，且最長實習時間往往在大四第二學期的畢業實習，最長為1個月。實習也是學生僅僅去現場參觀參觀，并不能深入企事業學習工作經驗，提高工作能力。畢業設計和論文往往不能跟實際問題充分結合，缺乏實踐指導意義和創新性。大四前的選課僅憑興趣，由于對行業缺乏了解，大部分學生不知道該選修哪些課程。課堂授課仍然以“填鴨式”為主，即便是目前大力提倡啟發式教學，教師與學生的互動有所增加，但由于教學資源的欠缺以及傳統師生關系的影響，課堂氣氛過于嚴肅，發出提問的往往是老師，學生被動思考問題，學生很少主動向老師提問問題，主動參與程度有限。而且主要的基礎課和專業課，多數是大班上課，同一專業近100余人配備1個教師，限制了教學方法的靈活實施。第四個問題，從教學考核方式看，國內大多高校仍然采用簡單易行的一張考卷來確定學生的學習成績和檢驗教學效果。雖然也有平時成績，包括出勤率、作業、小測驗等，但比重不超過30%，主要考核仍然是期末考試，占到成績的70%以上。這造成平時學習出勤率低，大多數學生簡單應付作業，想做就做，不想做就不做，甚至抄襲他人作業。期末考試前一周，學生突擊復習，以考試過關為目的。

二、加拿大高等教育教學環節的差異

針對以上問題，作者了解了加拿大McGill大學教學過程中關于這些問題的處理。首先，針對前述的第一個問題，加拿大的高等教育強調寬進嚴出。加拿大沒有全國統一的大學入學考試，由于各省學制不同，入學條件也不一樣。McGill大學要求取得魁北克省或安大略省的中學畢業證書，外省來的學生和國際學生要求所在中學的成績單、TOFEL和學業能力傾向測驗（SAT）成績，申請法學和醫學等特殊的專業，需要提供一些相關行業考試成績。McGill大學完全實行學分制，原則上必須在6年內完成規定的學分，除非身體等特殊原因。嚴格的學分制盡管給學生帶來了很大的學習壓力，但確保了學生的培養質量。針對第二個問題，即專業、方向和教學內容的制訂，McGill大學有較大的自主權，可以自主設置專業、方向、課程及學分。每門課程的設置定期交由以企業界專家為主的專業指導委員會進行全面評估并提出改革方案，改革以企業的實際需要為教學目的。課程設計和授課模式實行彈性靈活機制，培養出的學生同時具備創業和就業的能力，每門課程都需要教什么和學什么，在理論和技能方面應達到的最低標準及相應的具體教學方法和手段。McGill大學的教學大綱一般包括7個部分：通用信息（General Information）；McGill的政策聲明（McGill Policy Statements）；學習成果（Learning Outcomes）；課程內容（Course Content）；教學方法（Instructional Method）；課程資料（Course Materials）；作業和評價（Assignments and Evaluation）。關于教學方法，McGill大學的教學方法比較靈活，更注重對教學內容的理解和實踐，并且教學方法不斷改進，McGill大學幾乎每周都有教學研討會。教材的選用方面，教師可以根據教學大綱選定合適的教材，但并不局限于一本書，往往是結合多個教科書編寫教案。課堂上講解多以評述、總結為主，重視案例與實踐教學，而且主要講解關鍵知識點。課程上師生互動較多，教學比較自由，教師鼓勵學生發揮想象力，且可以隨時提出問題，教師隨即做出解答。相對于老師提問，學生更主動思考，交流效果更好。實踐教學方面，實踐課程較多，像實驗課、軟件模擬課等，從課時分配上看，幾乎與課程教學相當。實踐教學方法多是學生實操訓練，演示性實驗比例較少。課后，在約定的時間，學生在做作業過程中，可以隨時去辦公室問問題。另外，McGill大學在大學三年級的時候，學校要求學生自己結合導師，聯系實習單位，實習時間達到3～5個月，讓學生在校期間充分了解人才市場的需求，提高進一步深入學習理論知識的目的性和針對性。而且，設立獎學金資助優秀學生去國外與專業相關的單位實習，培養國際化的學生，提高學生的國際化交流能力，拓展學生的視野。另外，畢業實習長達1年，讓學生真正在企事業工作1年，使學生能充分了解將來從事工作的全面情況，撰寫出有可行性、理論深度的畢業論文和設計。總之，更注重學生自主學習能力和生存能力的培養。

在教學考核方面，McGill大學更注重學生被公平對待，更注重學術誠信，更注重平時考核。每門課不能只有一種考試方法，且開始上課的第一周內，必須告知這門課程的考試方式，每次考試或評價的時間，所占的比例等詳細信息。例如，《地下礦井開采方法》這門課的學習效果評價包括三種方式：平時作業及聽課情況占30%，期中考試成績占30%，期末考試成績占40%。此外，其他課程的評價方法還包括輔導課測驗、期中課程報告、期末課程報告等評價方法。總之，對學生學習效果的評價方法靈活多樣化，老師可根據課程性質和特點制訂相對應的評價方法。

三、改進高校教育教學方法的建議

根據前述加拿大與我國高等學校的教育教學差異，為改進和提高我國教育教學水平，提出以下建議。

1.按照對學生的培養目的與要求，制訂切實可行的培養方案，嚴格執行培養要求，甚至保證一定的淘汰率，從制度上給大學生一定的學習壓力和動力。

2.鼓勵企事業參與大學教學，教學內容應根據人才市場變化及時更新教學內容。同時加強實踐課程，培養學生的實操能力，建議增加生產實習和畢業實習的時間，能真正達到提高實際工作能力的效果。

3.提高教學方法的靈活度，盡可能小班上課，改善課堂氣氛，使學生暢所欲言，提高學生學習的主動性，培養學生的創新能力。

4.改進僅憑一張卷子評價學生的考核方式，建議教師根據課程性質特點制定多種考核方法，且每門課程需要2種以上的考核方法，實現考核的有效性。

針對我國高等教育教學環節存在的主要問題，根據對加拿大公辦名校McGill大學各個具體教學環節的考察，提出了相應的改革教學建議，希望對我國高等教育改革有一定的促進作用。

致謝：感謝國家留學基金委的資助，感謝McGill大學Hani Mitri教授、Agus教授、Shahé Shnorhokian助理教授等提供的資料和信息。

參考文獻：

[1]楊健燕.加拿大高等教育的發展對我國高等教育的啟示[J].河南紡織高等專科學校校報，2005，17（4）：41-45.

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[5]袁平華，俞理明.加拿大雙語教育與中國雙語教學的可比性[J].中國大學教學，2015，（11）：55-62.