雙性化人格理論對師范生的意義及對策探討

顏雪藝

摘 要：雙性化人格理論是指個體同時兼具男性氣質和女性氣質，雙性化個體在自我認知方面更加完善，具有靈活性和適應性。培養師范生的雙性化人格，對改變師范生傳統的性別角色觀念、提升其綜合素質、豐富師范生的課程體系和推進社會的性別平等具有重要意義。我們可以從教育政策與法規保障、師資培訓、課程設置和校園環境營造等方面來培養師范生的雙性化人格。

關鍵詞：雙性化人格；師范生

中圖分類號：B848文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）09-0219-02

師范生作為未來的教師，擔負著向學生傳遞社會性別意識、幫助學生樹立正確性別角色的職責。塑造師范生完美的人格特征，培養出真正能夠勝任教師工作的高素質優秀師范生勢在必行。國內外多項跨文化研究結果都顯示，具有雙性化人格的個體無論在社會適應力、學業能力等方面都具有突出表現，其心理健康程度更高、自信心和自尊心更強。鑒于此，西方許多國家都開始實施以培養學生雙性化人格為主要目標的教育，即雙性化人格教育，這已經成為當前性別教育的主導傾向。

一、雙性化人格的內涵

雙性化人格指的是男女兩性心理特征的兼具或統一的狀態，即個體“同時具有男性氣質和女性氣質的心理兩性化特征”，①又稱心理雙性化或者性別角色雙性化。雙性化人格受后天環境和教育影響較大，具有可塑性。1964年羅西（A.S.Rossi）首次提出“雙性化”的概念，認為雙性化人格是最合適的性別角色模型。1974年貝姆（Sandra Lipsitz Bem）設計了第一個測量男女雙性化氣質的量表（簡稱BSRI），該量表成為這一領域最重要的研究工具，她認為個體可以同時兼備男性和女性的性格特征，當男性特質和女性特質在一個人身上都體現的較高時，可以稱之為“具有雙性化人格的個體”。Bem把性別分為四種類型：男性化、雙性化、未分化、女性化。②每個人都可以在坐標圖中找到自己的性別角色位置，這突破了傳統的局限于男性化和女性化的兩極化分類框架，為人類理解男女兩性差異提供了全新的視角。

貝姆和其他學者的研究還表明：個體的性別特質是豐富的，與生活環境、個人特質、年齡、職業和文化相關；雙性化個體會較自由地表現男性化或者女性化的行為，個體自我概念更為完善，更具有靈活性和社會適應性。雙性化人格理論提倡無性別歧視的教育方式，要求突破傳統性別觀念的束縛，淡化成人世界對性別的過度區分，在個體身上的表現就是個性和潛能的充分展現和發展，而不是將個體限制在某些活動領域和范圍。

我國學者對于雙性化人格的研究起步較晚，一方面在引進國外對于雙性化人格研究成果的同時，另一方面也嘗試將雙性化人格理論進行本土化研究。錢銘怡等人于2000年以社會刻板印象和社會贊許性為基礎編制了中國大學生性別角色量表（簡稱CSRI），盧勤等人于2003年考察了Bem性別角色量表在中國文化下的信、效度并進行修訂。劉電芝等人于2011年編制了新編大學生性別角色量表（簡稱CSRI-50）并揭示性別角色變遷，指出“當代大學生性別角色雙性化、未分化和單性化群體數量各占約三分之一；傳統占優勢的單性化已讓位于非單性化；理想的雙性化與最差的未分化同步增長；提倡無性別歧視的教育方式，突破傳統性別觀念的束縛，淡化成人世界對性別的過度區分，”。③近年來，國內外對雙性化人格的研究主要集中在雙性化性別類型的社會適應性和心理健康水平的研究上，研究對象多集中于普通大學生，對于師范生的研究還比較少。

二、雙性化人格理論對師范生的意義

師范生作為未來的教師，應具有自信心強、情緒穩定、對環境持開放態度和諧的人際關系、適應能力強、心理健康發展的人格特點，而這些特點與雙性人的高社會適應能力、高人際關系的協調能力、更強的自尊心和更積極、肯定的自我評價等特征相吻合。④雙性化人格不僅有助于師范生以學生的身份，在未來社會就業與教育事業發展中培養有利的性別潛質，更有助于師范生轉變為教師身份后，對培養下一代產生潛移默化的性別教育。培養師范生的雙性化人格形成具有重要的意義：

（一）改變師范生傳統的性別角色觀念

傳統的性別角色觀念認為：男性具有堅強、勇敢、果斷、理性、競爭力、主動、積極等特質，而女性則具有文靜、溫柔、感性、被動、消極、膽怯、敏感等特質。一旦男性表現出女性的特質或者女性表現出男性的特質，就會被看做是“異類”，挑戰了社會所認同的角色觀。這種二元對立的分類模式把男性和女性限定在固定的角色類型上，一定程度上限制了個體的發展。

雙性化人格理論倡導無論男性還是女性，都應該向對方學習其性別角色優點。針對目前師范院校男女比例失衡而導致的教師群體女性化的狀況，應大力提倡師范生雙性化人格的培養教育，使其培養的師范生既獨立又合作、既果斷又沉穩、既敏感又豁達、既自信又謹慎，既熱情又成熟，兼具男女氣質的雙性化人格的完善型教師。這樣不僅可以提升師范生性別教育的覺知能力，有助于消除性別刻板印象，還可以使其人格和心理獲得全面而健康的發展，從而建立健康、平等的性別角色觀念。

（二）提升師范生的綜合素質

按照教師專業化要求，師范生作為教師職前培養階段，強調專業道德、專業理念、專業知識和專業技能的學習。將雙性化人格理論融入到師范生培養中，既可以歸屬于教師的專業知識范疇，因為它涉及到與性別相關的心理學、教育學以及社會學等知識；也可以歸屬于教師的專業道德范疇，因為它倡導公平對待學生、男女平等的教師職業道德；同時還可以歸屬到專業技能范疇，因為它可以幫助師范生根據學生的性別特點設計不同的教學情境，掌握組織無性別歧視的教育內容和教育活動的基本原則和技能。所以培養師范生的雙性化人格，有助于提升其教師專業化水平，進而提高師范生進入職場的適應力和就業競爭力。

（三）豐富師范生培養的課程體系

雙性化人格理論的引入可以進一步豐富師范院校的課程體系，完善師范生教育的培養模式，為師范生教育內容探索新的切入點。當前教師教育課程體系主要是由理論性課程、技能性課程和實踐性課程組成。在這三大課程模塊中，傳統的師范生教育注重教育學、心理學、教材教法等基本理論知識。在師范院校開設性別教育的課程，培養具有現代性別平等意識的師范生，讓師范生掌握有關性別的教育和心理學基本知識、關于性別的社會學和婦女學知識、性別平等的教育教學理論和策略。⑤

（四）推進社會性別平等

培養師范生的雙性化人格還可以推動社會的兩性平等，加快教育的民主化進程。學校作為教育的主要渠道，是社會成員性別社會化、形成性別意識的重要場所。師范生作為未來的準教師，他們的教育理念和教育行為具有輻射性、擴散性和延續性，師范生自身的性別經歷不僅影響自身的觀念和行為，同時也將通過受教育過程擴散、強化社會的性別平等。⑥通過向師范生傳遞多元、健康、和諧的性別觀念，使教師真正成為教育與社會性別的研究者、教育性別公平的促進者以及社會公平的代言人，擺脫傳統文化對個性和行為的束縛，強化社會性別平等意識、理念和行為，推動社會男女平等的不斷深入。

三、培養師范生雙性化人格的對策

雙性化人格的形成是一個長期的過程，培養師范生的雙性化人格，需要多方面的共同努力和支持。

（一）將性別平等觀念融入到教育政策及教育法規中

雖然我國基本的教育方針和教育法律是指向性別平等的，但是在具體的教育政策中還存在性別歧視和性別中性化的傾向。將社會性別意識教育和性別平等觀念納入到教育決策主流，以法律法規的形式規定社會性別意識應成為教師必備的專業素質。同時國家在制定具體教育政策時，應從社會性別視角出發，堅持以人為本，充分尊重兩性差異，承認個體的差異性，建立多元化的評價體系。⑦

（二）加強教師性別知識和技能的培訓

加強師范院校的師資培訓，提高教師的性別敏感性和社會性別識別能力。學校為教師提供有關性別教育的教學資源和學習培訓機會，促進教師形成正確的性別觀念，進而向師范生傳遞科學的性別意識。在具體的培訓過程中，一方面教師要深入學習和領悟雙性化人格理論的要旨，另一方面學校要鼓勵教師將性別平等理念、雙性化人格理論等內容滲透在日常的教學和管理行為中，教師應避免帶有性別偏見的眼光對待學生，尊重男生和女生的身心發展特點。

（三）將社會性別意識教育納入到師范生課程體系中

《中國婦女發展綱要（2001-2010年）》明確規定：“在課程、教育內容和教學方法改革中，把社會性別意識納入教師培訓課程”，增強教育者和被教育者的性別敏感能力。將社會性別意識教育納入到師范生培養的課程體系中來，從課程設置、課時安排、教學內容、教學方式等方面提供制度保障。首先可以嘗試作為通識性選修課開設，為師范生介紹婦女學、馬克思主義婦女觀、社會性別與發展等知識，鼓勵師范生積極申請并學習；其次可以通過專題課的形式，將社會性別意識教育融合到教育部所規定的大學公共必修課中來，例如《形式與政策》、《思想道德修養》等課程；再次可以在教師教育課程體系中單獨開設一門課，專門針對師范生的社會性別意識教育，例如《性別教育知識與技能》。

（四）營造性別平等的校園環境

師范院校應重視校園環境所蘊含的教育功能，充分發揮校園環境在性別教育的隱性作用。營造性別平等的校園環境，培育兩性和諧共處的校園文化。充分利用各種形式的校園活動、校園傳媒、各類組織等向師范生傳遞科學的性別觀念，通過學術、文化、藝術、體育等活動增加異性相互交流和相互學習的機會，加強師范生雙性化人格的培養，鼓勵向異性學習，以開放的心態吸收對方的優點。⑧克服自身的弱勢，取長補短，促進人格的不斷完善，激發每個師范生的潛能得到充分展示和發展，培養師范生的雙性化人格特質。

（作者單位：成都師范學院）

注釋：

①珍妮特·希伯雷·海登，B·G·羅森伯格著.范志強等譯.婦女心理學[M].云南人民出版社第1版.1987：71

②Bem.S.L.Gender schema theory：A cognitive account of sex typing[J].Psychological Review.1981（88）

③劉電芝、黃會欣等.新編大學生性別角色量表揭示性別角色變遷[J].心理學報.2011，Vol.43，No.6，639-649

④楊偉.師范大學生雙性化人格模式與心理健康的關系研究[D].西南大學碩士學位論文.2008

⑤鄭新蓉.性別與教育[M].教育科學出版社.2005：302

⑥王華.實施雙性化教育的教師準備[J].基礎教育研究.2015（15）

⑦陳麗琴，劉筱紅.將社會性別意識納入高等教育必修課的教育政策思考[J].湖北社會科學.2009（2）

⑧王佳寧.大學生雙性化人格特質的現狀分析及對策[J].黑龍江高教研究.2006（12）